小學語文口語交際課程目標的設計分析

金琳

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，口語交際成為小學語文教學的重點內容，所以小學加大了口語交際的教學力度，將提升學生的口語能力作為教學目標，從而實現(xiàn)學生之間進行有效交流。然而在教學過程中，小學語文口語交際課程存在諸多問題，導致課程目標不明確，嚴重影響到學生的學習效果。因此，本文針對小學語文口語交際課程目標設計進行了分析，并提出優(yōu)化設計的具體措施，從而為提高口語交際教學質量奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；課程目標；設計分析

小學作為學習的重要階段，是學生日后得以良好的發(fā)展的關鍵時期，自新課改后，小學加大了口語交際的教學力度，力求提升小學生的口語交際能力。然而，一些學校并未對口語交際教學予以重視，尤其是在課程設計上存在諸多問題，導致口語交際教學效果不佳。因而，為了提高學生的口交際能力，必須對語文口語交際課程目標進行設計，繼而培養(yǎng)學生的語文口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學的重要性

小學階段，語文教學內容不僅局限在基礎知識，而是加大了語文口語交際教學力度。由于語文口語交際教學主要是培養(yǎng)學生的口語能力，包含基本的聽說能力和體態(tài)語能力，讓學生將學習到的語文內容以口語的形式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)在特定的情境下互相進行交流。同時，學生具備較強的語文口語交際技能，能夠在日常生活中與他人進行交流，清晰的表達內心的情感，并為以后的生活和工作提供有利保障。

二、小學語文口語交際課程存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念影響

小學在進行口語教學過程中，容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，導致語文口語交際課程未能取得良好的效果。一些教師和家長認為學生的語文口語能力的提升，并不是取決于語文口語交際課程，而是通過日常的溝通，所以部分教師對語文口語交際教學并未有充分的認知，沒有將口語交際納入到教學的重點內容中來，課堂教學行為比較單一，長此以往，學生的口語交際能力不足。

2.小學語文口語交際課程教學模式不統(tǒng)一

當前，導致小學語文口語交際課程教學效果并不理想的原因與教學模式不統(tǒng)一有直接關系。部分小學在進行語文口語交際教學過程中，并未有固定的教學模式，教師所制定的教學計劃不周全，教學目標不明確，因為學生沒有接受專業(yè)性的訓練，教師只是單獨用一節(jié)課進行語文口語交際教學，學生學習到的口語交際知識甚少，口語交際教學未能形成專業(yè)化的形式，從而導致學生的口語交際能力欠缺。

3.口語交際課程目標不明確

目前，雖然我國的小學開設了語文口語交接教學課程，但部分農村偏遠地區(qū)的小學在進行語文口語交際教學時，并未能明確課程目標，甚至有些學校沒有開設語文口語交際教學課程，導致學生掌握的口語交際知識匱乏，嚴重的影響到學生口語交際能力的提升。因此，小學為了培養(yǎng)出越來越的優(yōu)異的語文口語交際人才，必須明確語文口語交際課程的教學目標，進而提高口語交際教學質量。

三、小學語文口語交際課程目標的設計

1.建立明確的口語交際課程目標

某小學為了提高語文口語交際教學質量，建立明確的口語交際課程目標，通過不斷努力，學生的口語交際能力得到了明顯的提升。例如，在《說說我自己》教學設計過程中，教師先明確教學目標，讓學生大膽的介紹自己，從而提升其溝通和交際能力。為了提高學生的口語表達能力，并讓同學之間的相互了解，教師將班級學生分成若干個小組，小組間互相交流，而且分別由每個小組成員進行自我介紹，介紹自己的性格、愛好和愿望等，通過“說說我自己”實現(xiàn)學生之間良好的交流，然后小組間互相評判，對同學的語文口語交際能力進行評分。教師明確了語文口語交際課程目標，有利于課程教學的開展，學生不僅對語文口語交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且其口語交際能力也得到了提升。

2.突出教學重點

小學在開展語文口語交際教學活動過程中，一定要突出教學重點，通過對教學難度不同的內容予以階梯式分布，從而培養(yǎng)學生學習語文口語交際的能力。教師在授課前，一定要結合教學內容合理劃分教學階段，并在明確的目標下，開設不同難度的口語交際教學課程，使得口語交際教學達到最佳的效果。

3.采取不同的教學方法

為了提高小學語文口語交際教學質量，必須采取不同的教學方法進行教學，提高課堂教學效果，讓學生在活躍的課堂氛圍內學習。教師一定要開展個性化教學，針對學生和教學內容進行教學，采用趣味性和以閱讀為主的教學方法進行口語交際教學，激發(fā)學生學習語文口語交際的興趣，提升課堂教學效果，并完成語文口語交際教學任務。因此，采取不同的教學方法能夠完善語文口語交際教學內容，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、結束語

小學語文教學為了完成教學目標，提高教學質量，必須加大語文口語交際教學力度，并對口語交際課程目標進行設計，通過建立健全教學模式，突出教學重點等措施，提升學習的口語交際能力，從而推動小學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖軍.關于小學語文口語交際課程目標的設計探究[J].課程教育研究，2015（2）：42-42，43.

[2]楊軍霞.談小學語文口語交際課程目標的設計[J].才智，2015（20）：68-68.