探析初中生物習題教學有效策略分析

周彥強

【摘 要】由于現在初中生物教學僅僅只是作為副科存在，因此在初中生物教學過程中，教師往往都會忽視學生的基本知識的學習和鞏固，而是展開題海戰術，希望學生能夠在習題中掌握知識，結果卻導致了學生無法扎實的掌握基礎知識。在習題教學中應當以學生為主，教師只是作為輔助學生解決問題的存在。同時，習題教學應當圍繞重點知識展開，讓學生充分參與到教學中來，從學習中感受到樂趣，提升學習水平，提高教學質量。

【關鍵詞】初中生物；習題教學；有效策略；分析

作為生物教學中的必要環節，學生在生物習題教學中能夠回顧復習已經學習的知識，在發現自己學習中存在問題的基礎上不斷地解決問題。但是在現在生物習題教學中，由于教師教學方法單一的問題，學生對于進行生物習題教學的興趣并不高。導致教學過程中只有教師在講臺上滔滔不絕，而學生坐在講臺下并沒有多大感覺，最終導致教學效率低下，教學的質量不高。

一、習題教學的方法

1.注重知識點教學

由于生物習題的主要目的是為了讓學生通過習題教學來掌握鞏固生物的基礎知識點，因此生物習題主要都是通過各種基礎知識點演變而來的。因此，教師在進行習題教學時應該注意對于習題中知識點的分析，讓學生充分抓住習題中考察的知識點并對知識點進行復習。而對于學生經常出錯的題目，教師則應該加強對這一知識點的分析與講解，讓學生將強對于這一知識點的復習和鞏固，最終達到鞏固基礎知識點的教學目的。

2.以學生為主體

在生物習題教學中必須注意一定要以學生作為教學的主體，教師只是作為引導，不能顛倒了師生的位置。很多的生物教師在進行習題分析時常常是把自己作為課堂的主體，自己分析問題，而沒有讓學生參與進來，這就容易導致學生學習時的積極性不高，專注度不強，無法鍛煉學生的分析問題的能力。因此，在進行習題教學時一定要以學生為主體，讓學生參與到習題教學中來，在學習中學會自己分析解決問題。

3.注重解題技巧

很多學生在基礎知識的掌握方面差距并不大，但是對于解題的方法和技巧卻有著極大的差距，沒有好的解題技巧成為了很多學生在進行習題練習時面對的難題。因此，在進行習題教學時，教師應該注重對學生解題方法的訓練，同時要注意學生解題技巧的積累，不斷提高學生的解題能力。很多教師進行習題教學的方式十分單一，一般就是在學生完成習題之后分發答案給學生讓學生自己查找錯誤，之后對一些習題進行簡單地講解，而不是讓學生主動對出錯的習題進行分析，這就不利于鍛煉學生分析解決問題的能力，無法使習題教學達到其應有的效果。因此在進行習題教學時教師應該注重鍛煉學生學習方法和解題的技巧，讓學生學會審題，并且注意解題的方法和技巧。在這種情況下，通過教師對于類似問題不斷地講解和分析，學生不斷消化吸收就能使習題教學真正幫助學生鞏固晚上基礎知識體系，提高教學的質量。

4.開展各種活動豐富教學

在習題教學中教師可以開展各種各樣的活動來豐富課堂，激發學生的興趣，提高學生的專注力。比如可以組織一次生物參觀學習，讓學生走進自然、走進博物館參觀學習，讓學生親自參觀一些生物的生長環境，以便學生對于自己所學的生物知識有進一步的理解和記憶。在教學中開展各類活動，能夠充分發揮學生額主動性，讓學生在活動的過程中加深對于知識的理解，激發學生的學習興趣。在活動結束之后教師要做好總結工作，要讓學生在交流中獲得真實的收獲。只有這樣才能不斷激發學生的學習興趣，使學習的效率不斷提升。

二、習題教學注意事項

1.克服教師為主體的情況，讓學生成為教學的主體

在教學的過程中要開啟學生的思維，讓學生主動參與教學交流，引導學生說出自己的解題思路，讓學生暴露出自己解題時出現的問題，深刻了解到學生的問題之后教師才能夠對癥下藥，按照學生暴露出來的問題提出解決辦法，而不是主觀臆斷學生問題。

2.學生應該做好課前的準備

在習題教學開始之前，教師應該提醒學生做好相應的準備，同時，教師應該講學生完成的習題的試卷或者習題冊交還給學生，并且把答案也教給學生，讓學生對自己的錯誤有一定的理解，之后再開始正式的習題教學。這樣有助于學生在教師教學過程中深度理解出錯原因，同時也節約了教學的時間，提高了教學的效率。

3.教授學生分析方法，培養學生的自主能力

在習題教學過程中應該循序漸進，逐步養成，保證學生學習過程中的效率。教師應該指出學生的錯因，引導學生自主找出問題，并且分析出錯的原因，最后自主找到解決的辦法。這樣能夠提升學生學習的效率，同時在無形中也幫助學生再一次復習鞏固了各類基礎知識。

4.保證學生有足夠的時間參與教學

在教學過程中教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組之間討論出錯問題，找到解決的辦法。但在進行時教師應該保證有足夠的時間讓學生去認真思考，充分交流，不能在中途打斷學生的學習思路，影響學生學習效率，也降低了學生學習的熱情。教師應該通過個體發言、班級討論等方法，充分調動學生學習的積極性。

5.強化教師主導地位

在習題教學課程中，教師的主導地位的作用不容忽視。教師應該通過各類主導行為向學生做出分析歸因示范，向學生呈現分析題目的過程與思維的方式，使學生能夠更加準確地把握題目的內涵與本質，鍛煉學生的學習思維能力。

6.要設置變式訓練習題

在習題教學過程中，教師還應該精心設計一些變式的訓練習題。對于變式拓展的習題要明確預設數量和題型，要有針對性和典型性。同時，變式的拓展習題練習難易程度要符合課程標準的要求，要有側重。通過變式拓展習題的練習要能夠歸納整理出這一類型的題目的易錯點與解決辦法，明確容易出現的錯誤形式與避免策略。

7.要注重因材施教

在教學過程中要關注學生個體，注重因材施教，保證全體發展。對于一些原本基礎較差的學生來說要給予人文關懷，熱心激勵。要給學生足夠的時間去探討、交流、學習、質疑答疑。使學生對于教師講評時未涉及到的一些難度較小但是易于出錯的題目能夠通過互相交流來得到自主解決。增強學生的自主學習能力，培養學生的溝通能力和合作能力。

三、傳授學生解題技巧

在初中生物習題教學中，科學、合理的解題技巧可以使學生的解題過程變得更加容易，學生也能更好地理解所學的生物知識。然而，在當前生物教學中，由于有的教師對傳授學生生物解題技巧的不重視，使學生不能掌握科學的解題技巧和有效的解題方法，從而導致學生的學習成績無法得到提高。如在講解“”的過程中，教師可以先要求學生自主搜索一些與相關的資料，包括它的營養成分、主要作用和形成過程，較后再指出是遺傳物質。所以，為了更好地改變這種教學現象，生物教師應重視對學生解題技巧的傳授，讓學生能夠在習題教學中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經驗，以便提高學生的解題能力。例如，在講解有關“細菌和真菌的分布”這一知識點的習題時，教師可以選擇具有代表性的習題。如：有些細菌能夠利用無機物合成有機物，這類細菌在生態系統中屬于：A.生產者、B.消費者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識點是“各種細菌和真菌能夠分解動、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機物與能量，細菌和真菌屬于生態系統中的分解者”。由此可知，細菌屬于生態系統中的分解者。然而，如果學生依靠思維定式來解答該問題時，就很容易答錯。因此，在生物習題教學中，教師應重視對學生解題技巧的傳授，并對學生采取有針對性的訓練，提高學生的審題能力和解題技巧，以便增強學生學習生物的自信心。此外，通過學習生物教師所傳授的解題技巧，學生的解題能力可以得到加強，而在解題過程中，學生也能更好地理解和掌握所學的生物知識。

三、結束語

初中生物習題教學需要教師發揮更多的教學智慧，要在教學中真正以學生為主體，通過多次教學方法的測試來不斷總結教學的經驗，找出最為適合有效地一種，讓學生充分掌握鞏固基礎知識點，能夠獨立分析解決問題的能力，提高自身的學習能力。