CAI與生物教學相結合的積件思想

馬文輝

【摘 要】CAI已成為一種不可缺少的教學手段，而運用此手段的最終目的是為提高教學質量，所以我們只有從具體的教學目的和教學任務出發，選擇合適的教學手段，才能實現教學的最優化，積件思想就是對目前CAI面臨問題而產生的一種新的教學策略。

【關鍵詞】CAI；生物教學；積件思想

在中學生物課堂教學中，如能正確運用計算機多媒體輔助教學，能使課堂內容由靜態灌輸轉變為圖文聲像為一體的動態傳播。從而突破了傳統的教學模式，克服了傳統媒體在時間和空間上的限制，化遠為近、化靜為動、化無形為有形、有效地激化了學生學習的積極性和主動性，進一步培養了學生的創造思維能力，提高了課堂效率，促進素質教育的全面發展。

然而CAI在具體的教學運用中存在許多問題和矛盾，對于這些問題和矛盾我們應該怎樣加以解決？這須要全體教學第一線的老師來共同探討解決。

一、認識CAI教學的優缺點

1.算機輔助教學（CAI）的狀況

（1）教師缺少相關的計算機技能的培訓，制作簡單的課件和使用較為困難。

（2）第一線的教師教學任務繁重，而課件的制作需要投入大量的時間和精力，經常制作課件幾乎是不可能的。使用別人的課件又與自己課堂設計不相符合。

（3）許多教師舊的教育觀念并沒改變，覺得用老方法更簡便，怕麻煩不用多媒體教學。

2.多媒體教學中存在的通病

大多教師在使用多媒體教學中的問題，如：教學中只想增加信息量、拓寬知識面，整堂課采用大量的多媒體課件，教師成了電腦的操作者；人為增加了多媒體輔助教學的課堂容量；過多的使用聲音（如解說、音樂）對學生的思維、注意力進行了干擾；多媒體教學代替老師的板書內容等，而忽視了諸如語言、板書、直觀教具等的作用，這些都影響了教學質量的提高。

在多媒體教學中許多老師往往注意力過多的集中在電腦內容上而忽視了傳統和現代教育中都十分重視的師生交流，課堂上就容易忽視學生的反應，無法根據學生的具體情況調整教學，教學效果反而不如傳統教學。

多媒體教學課堂上由于教學課件是預先設計、制作好的，體現了教師的教學思路，但忽略了學生的主體性，因而由于課件的約束而無法進行現場調整，學生也只能按照老師的思路去學習。

二、多媒體教學的解決思路

教學有法，教無定法，同一課件很難為不同的老師應用于各自不同的教學情境之中。因此一線教師要根據學生的實際情況，結合相應的教學理論制作出切合課堂實際的課件，但由于受時間、精力的限制，要求教師制作課件同樣是無法實現的。

現階段許多人提出了積件思想以解決目前CAI所面臨的問題。

積件是從傳統CAI課件的基礎上發展起來的新型CAI。積件是由教師和學生根據教學的需要自己組合運用多媒體教學資源的教學系統。積件由積件庫和組合平臺構成，包挎教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學自由使用。積件平臺是供教師和學生使用來組合積件庫并最終使用于教學的軟件環境。積件是針對課件的局限性而發展起來的新的教學軟件模式和新的教材建設思想，其特點是：

1.注重人的主體性

積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師和學生手中，成為師生交流的活動工具，應而適應于任何類型的教師和學生，具有高度的靈活性和可重組性充分體現了面向未來的以人為本的教育思想。教學設計和理論的運用不是在課件開發之初，而是在師生教學活動之中進行。

2.積件的可持續發展

積件是以知識點為分類線索，這樣，教材課程體系無論怎樣變化，教材版本如何變化，積件都可被教師使用于活動教學中，同時積件庫可隨著科技的發展不斷的豐富補充完善，得到持續發展。

3.可操作性與易操作性強

現在各種軟件可為積件的組合提供了可能性，隨著科技的進步與發展軟件的不斷更新，完善、簡單易用的積件組合平臺必然出現，這意味著通過積件組合成為課堂教學軟件將會更加輕松、便捷。

三、積件課件的使用

美國教育心理學家加涅認為，根據所學的內容的差異，學習具有不同的形式。不同的學習類型需要不同的教學策略，而教學策略是由基本的教學事件組成，所以再設計和使用多媒體課件時應按教學實際情況制定出一系列支持教學的思路和步驟。

在多媒體教學中要特別注意與語言的配合。教師的語言能使電教媒體的作用得到充分發揮，同時，電教媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表達的深層含義。因此，教師的語言要精確，媒體的使用要恰當。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生——教師——多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量。從而達到提高學生綜合素質的目的。