小學語文拓展閱讀實施策略的探究

展正清

【摘 要】實施小學語文拓展閱讀時教師首先讓學生課前搜集一定的知識儲備，這樣更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了；閱讀的目的在于獲得意義，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象；課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向學生推薦與本文相關的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野；閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實的基礎，而課后拓展也可以為學生學法的遷移提供一定的保證。

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；實施策略

拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，我想首先應該是實施拓寬閱讀資源，樹立大語文觀。因此，我在教學中嘗試著圍繞課內教材進行拓展閱讀訓練，收到了非常好的效果。

一、課前拓展感知文本

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。在教學《錢學森》一文時，為了讓學生更好的理解、體會錢學森放棄了美國優厚的待遇和富裕的生活，一心想回到祖國，為國家作貢獻的高尚品格，以及他為祖國作出的巨大貢獻。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關錢學森先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區”吧！

二、課內拓展感悟文本

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。例如：《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進行戰斗的場面，課文寫得比較簡略。教學過程中，我為學生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內容對照朗讀，使學生進一步體會到了五位壯士的英雄氣概。這樣呈現信息，鍛煉了學生處理多種信息的能力。

三、課后拓展感受文本

教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”以課內帶課外，使學生用課堂上學到的讀書方法指導課外閱讀。課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向學生推薦與本文相關的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。例如：學了《草船借箭》之后，向學生推薦少兒版《三國演義》，學了《在大熊貓的故鄉》，讓學生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學了《黃繼光》，讓學生讀讀詩歌《永恒――獻給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進一步體會英雄高尚的品質和偉大的壯舉。這樣課文內容與補充教材穿插學習，既擴大了閱讀量，又很好地解決了課文的重點、難點，真可謂是“一課三得”。

四、內外整合感詠文本

我們知道，閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實的基礎。而課后拓展也可以為學生學法的遷移提供一定的保證。例如：在教學《贈汪倫》這首詩的時候，自始至終引導學生自學古詩，掌握送別詩的表達方式和學習方法，然后讓學生運用同樣的方法自學《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。一節課，學生學懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，老師還布置同學們搜集、吟誦有關送別的詩歌，進一步將語文教學的空間延伸到了課外。

總之，拓展閱讀的實施，這就是一種“大閱讀”觀的實踐。在語文拓展閱讀新方法的實施過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。我深信，拓展閱讀的實施一定能為提升小學生的語文素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

[2]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，2008-12