淺談朗讀教學在小學語文課堂中的應用

榮亞青

摘要：朗讀是小學生教學中最經常使用的方式之一，同時也是完成小學新課標閱讀教育任務的一項重要的基本功，同時還對提高小學生表達能力、建立詞匯基礎、培養語感、陶冶性情有著重要的作用。因此，《小學語文新課程標準》在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

關鍵詞：朗讀教學 小學語文 朗讀方法

在小學語文在閱讀教學中，朗讀教學不僅是培養學生正確理解和運用語言文字能力的一項基礎性訓練，同時對拓展學生的創新思維，增強語感也有著十分重要的作用。《小學語文新課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。所以，在小學語文教學的課堂上，我們必須重視朗讀教學的作用。

一、朗讀教學的內涵

朗讀是將書面表意的文字和語言通過大腦的加工而轉化成為發音規范的有聲語言的再創造活動。學生在有感情的朗讀時，不僅能夠真切的理解文章的內容，還可以受到作者情緒的感染和思想的熏陶，從而引導學生進入作者所創造的“角色”，使沒有生命的抽象的文字符號“說話”，反射出豐富的感情光芒，進一步引導學生主動探索、開拓思維，使之全身心地投入到課堂教學活動之中。美國著名心理學研究機構也通過實驗表明，人類的大腦左右半球大腦分別管理著抽象思維和形象思維。我們語文教學中提倡讓學生有感情的朗讀，即先朗讀感受后理解表達，在這個過程中，朗讀感受時，管理著形象思維的右半球大腦在活躍興奮中，而理解表達時，管理抽象思維，語言的大腦左半球活動興奮中。所以說在整個朗讀教學的活動中，學生的大腦兩個半球始終處于交替興奮、抑制的狀態，這樣大大挖掘大腦的潛在力，使學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、會學學風，做到以情導知，知而生情，知情相促融匯，促進學生素質發展。

二、朗讀教學的重要意義

“書讀百遍，其義自見。”自古以來，朗讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，學生們在朗朗的讀書聲中自然而然地就會融入到作者所描繪的文章，體驗作者的真情實感。對于小學生來說，朗讀不僅是閱讀教學的訓練形式。更是一種非常重要的學習方法。對此，關于朗讀教學，語文新課標中不僅有總的論述和要求，還有詳細的分類訓練，在我們多數教材課文拓展與訓練中，都有“請大聲有感情的朗讀課文”一項。由此可見，朗讀教學在我們語文教學中的重要意義。

1.朗讀能夠幫助學生識文斷字，拓寬知識面。小學階段，學生們的語言文字結構處在剛剛建立時期，還沒有形成完整的規模，他們接觸和認識生字的主要途徑就是閱讀書籍，而朗讀又是閱讀的主要手段。通過閱讀，學生們接觸到新的生字，并且理解其含義，從而掌握更多的漢字、豐富自己的詞匯量，拓寬知識面，為將來進一步地深入學習打下堅實的基礎。

2.朗讀能夠幫助學生理解語義，體驗情感。朗讀能夠幫助學生們在感知書面文字并理解其表達的含義的基礎上理解課文，體會作者的思想情感。一是通過朗讀，從語音語義上感知詞語的意思。如“還以為你和我一樣呢？”如果把“我”讀重音，其所要表達的意思就是“其實你和我是不一樣”。二是通過朗讀，推敲詞語的含義。比如“媽媽遠遠的望著我”這一句話，我們可以引導學生進行分析，這個“望”字好在哪里，如果換成“盯”字好不好，讓學生讀一讀兩者的效果有什么不同。通過比較，學生就會比較發現“望”是指遠遠的看，“盯”表現的是看的近，集中時間看一處，再讓學生討論，為什么文章中用“望”而不是“盯”。這時候學生們就會發現“望”這個詞更能深刻的體會出媽媽這個人物形象，再讀課文，學生們就會很容易的體會出媽媽深沉的母愛。

3.朗讀能夠幫助學生精準用詞，領悟內涵。作者在寫文章的時候，總是會借助某種事物和某種意境表達自己的情感，所以無論是直接表達還是間接表達，教師都應該引導學生有感情的朗讀課文，體會作者的思想情感。如在小學課文《總理的睡衣》一課中，我們可以抓住“捧”“握”“拿”“看”等詞語進行比較，讓學生反復閱讀，體會小護士對周總理等老一輩無產階級革命家的敬仰之情，體會用詞的準確性，領悟文章的內涵。

4.朗讀能發展學生的思維水平，提高能力。朗讀是語言能力的一種重要表現形式，而言語能力又是智力發展的一個重要衡量標準，因而朗讀也就從言語方面反映了學生的智力。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思維形式帶有很大的情境性，國外心理學家通過一系列實驗研究結果顯示，小學生語言的發展是通過由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言。

三、朗讀教學的方法

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是讀者與文章作者心靈的溝通與對話，是由一個有感情的生命體進入另一個生命的融合重建過程。同時朗讀也是閱讀教學的重中之重。著名教育家張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學語文宗師賈志敏也說過：“閱讀教學，要七分讀。”所以，我們務必要指導學生在讀書方面多下功夫，教給學生一定的技巧方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀變化，化無聲的表面文字為有生命意義的有聲語言，引導學生展開豐富的想象翅膀，讀出文章的韻味，感悟文章的真諦，從而達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

1.創造意境，遷移情感體驗，感情朗讀。低年級的學生雖然經驗不豐富，語言系統不完善，但他們的情感世界并不是一張白紙。如果我們為學生創設一個具體生動的情境，通過把生活中已有的現象和某些生活經驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，產生共鳴，從而更好地理解作品的內容，同時也喚起其獲取知識的欲望，豐富了學生的想象力。

2.創新方法，運用圖畫想象，感情朗讀。小學教材多數都是圖文并茂，教師應多利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導感情朗讀是培養學生觀察能力、思維創新能力，語言表達能力的有效手段。例如在教學小學一年級古詩《梅花》“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”這一課時，我們可以將一幅放大的梅花簡筆畫插圖出現在學生面前，教師在邊讀邊請學生細細觀察圖畫的同時，利用啟發性的導語和設問，把學生帶到梅花的世界，使學生進入一個無比美妙的境界。

3.人物剖析，運用角色扮演，感情朗讀。托爾斯泰在《藝術論》中有這樣的論述：“藝術活動是以事實為基礎的，一個用聽覺或視覺接受他人所表達的感情的人能夠體驗到那個人表達已感情的人所體驗過的同樣的感情”。這一理論特別適合于小學生，科學研究表明，小學生對“視覺”認同及表演十分感興趣，讓學生扮演文中的角色，肯定會滿足學生的這種需求。例如，教學小學課文《東郭先生》一文時，請學生們戴上了頭飾，分別扮演狼和東郭先生，學生在表演中揣摩角色的神態語氣。角色的扮演使得學生在朗讀時而憤怒，時而高興，極富感情色彩。而在學生們進行表演的同時，也就是學生對課文的理解創作過程。在整個過程中，學生的創造能力、實踐能力都得到培養。

四、結論

大教育家葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”樹一幟，給學生充分的時間去朗讀，讓他們在讀中去理解語義，讀中去感悟內涵，讀中去抒發情感，讓他們真正成為學習的主角。在素質教育越來越受到重視的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地提高聽說讀寫方面的水平。

參考文獻：

[1]孫雙金.語文教學藝術[M].上海：百家出版社，2001.

[2]王朝聞.美學概論[M].北京：人民出版社，2006.