論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃鋒

【摘 要】高中生物教學需加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出更多人才，這不僅是新課程改革的需求，也是執(zhí)行素質教育的保障。隨著時代的發(fā)展，人們越發(fā)注重學生的發(fā)展，老師也在持續(xù)努力中透過教學培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的學生，為社會及國家做出更多的貢獻。

【關鍵詞】高中；生物教學；創(chuàng)新能力

對于高中生物教學而言，需轉變傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸方式，嚴格依照新課標提出的以學生為核心的教學理念，引領學生進行全面且積極的生物探索活動，并展現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能，展現(xiàn)個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、建立問題情境，激發(fā)學生思維

創(chuàng)新源于疑問，不具備懸念的教學則過于沉悶，無法令學生產(chǎn)生認知沖突，學生思維也會處在散漫的狀態(tài)，無法集中精力，無法激活思維。透過相應具有探索性與啟發(fā)性的問題，制造懸念，激發(fā)學生認知沖突，引發(fā)學生的好奇心與求知欲，這時學生的思維最為活躍，注意力最為集中，也成為創(chuàng)新的絕佳時期。

學生的認知方式均為循序漸進的過程，假如問題過于繁瑣，超脫學生的認知范疇，則會無從下手，如此只會浪費時間和精力，而無法實現(xiàn)探究，還會令學生喪失對生物的興趣，更無需談及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，可以通過建立遞進式問題情境，讓學生從學會的知識著手，設定相應的遞進式問題，透過學生將問題解決而為解決更具難度的問題打好基礎。如此逐步遞進的方式可以更深層次的激發(fā)學生思維，讓認知方式更加深刻。

二、建立求異性問題情境，激發(fā)學生思維能力

從客觀角度而言，學生相互間存在相應的差異性，這并非教學難點，而是珍貴的教學資源。在教學當中，如果學生表現(xiàn)出與他人具有顯著差異的見解時，哪怕是錯誤的觀念，老師也無需立刻否定，而應通過教學技巧及藝術，運用學生相互間的差異進行教學，建立求異性的問題情境，激發(fā)學生主動思考并積極溝通。如此不但能夠透過學生的溝通達成預期的教學目標，并且也是培養(yǎng)學生求異理念的主要切入點。所以進行教學時，老師不僅要激發(fā)學生勇于闡述有別于教材、老師、同學的理念，并且還要通過科學的方式巧妙處理，通過這一契機在學生間進行探討，如此更為有利于學生理解知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、結合生活激發(fā)創(chuàng)新理念

高中生物新課改明確指出，學生需在現(xiàn)實生活中學習生物課，加強與生活的結合。只有生物課程與現(xiàn)實生活緊密相連時，才可以讓生物極富生命力。所以，生物教學需以學生熟知的生活情境出發(fā)，通過學生周圍有趣的事例，提出關于生物方面的問題，讓學生體會到生物課程與自身的生活緊密相連，如此不但可以令課堂內(nèi)容更為豐富，還可以調動學生的興趣，為學生的生活提供正確的引導。

比如，對于人教版教材必修1中ATP的講解，則需將這一抽象生物學名詞定義與生活相結合。通過形象的方式體現(xiàn)ATP在細胞能量供應中的效果。在具體內(nèi)容論述時，結合輕羅小扇撲流螢的場景，融合大腦思考、肌肉收縮等狀況。必修3中科學家訪談中提到孫儒泳少兒時期喜好捉螃蟹、抓蟋蟀、釣魚等等，教科書還具有許多相應的插圖，通過生動的方式展現(xiàn)出最本真的生活狀態(tài)，具有較強的親和力。

在試驗專題中，幾乎所有課題均需要制作產(chǎn)品，比如果醋、咸菜等等，對于這些日常生活中時常接觸的產(chǎn)品，必須具備生物學的知識。并且這一模塊的學習可以結合生活獲得知識，在實踐中掌握知識，強化目的性，也會讓學生更加理解知識，令學習更加輕松。

四、調動學生興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

興趣是學生最好的老師，只有學生對某種事物真正產(chǎn)生興趣時，才可以具有較大的熱性，完全投入到探索和研究當中，將潛力積極發(fā)揮出來，體現(xiàn)創(chuàng)新意識。所以，老師在教學中需積極通過各類教學形式，激發(fā)學生學習的樂趣，調動學生的創(chuàng)新意識，建立學生的創(chuàng)新能力。

比如在“植物體結構層次”課程中，學生學習綠色開花植物的六大器官時，老師可以事先預備好一株包含教材描述的所有特征的綠色植物，例如石榴。在學生觀賞到石榴盆景時，其興趣則被激發(fā)，均在仔細觀察，這時老師則能夠帶領學生進行思考，觀察石榴具備哪幾部分，并仔細分析這幾部分。不僅激發(fā)了思維，還調動了學習的興趣，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提升了教學效率與學習效率。

五、加強實驗教學

高中生物教學作為實驗基礎學科，通過實驗可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實驗當中，需要學生認真對待實驗，不論在老師做實驗時，還是學生自己做實驗。透過實驗觀察，生物老師需協(xié)助學生制作一個觀察計劃，讓學生清楚觀察的目的，建立觀察意識。生物老師需協(xié)助并引導學生依照自身的研究目的挑選工具，設計可行性方案，通過對實驗操作過程及現(xiàn)象的觀察，對實驗結果進行分析，并提出實驗結論。然而在教材中大多數(shù)實驗為驗證性實驗，并不能較大發(fā)揮出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果。所以老師可以依照教材實驗內(nèi)容，進行適當改變，讓學生重新對實驗進行設計。如此不僅可以進一步掌握書本知識，還能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

六、合作學習

老師在教學當中，需要為學生預留充分的思維空間，不可令學生的思路跟隨老師的步伐。但學生的思路通常是老師無法掌握的，所以，則需要讓學生與學生之間相互合作學習，不斷進行探討，以不同的角度和思路思索問題，這樣合作式的學習形式不僅能夠緩和課堂緊張的氛圍，還能夠良好地展現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

當前時期是生物科技高速發(fā)展的時期，對于高中生物教學而言，所有老師均擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重擔，因此，需要通過全新的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學）