基于工作室教學模式提升高職學生職業素養的探索

毛亮

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基于工作室教學模式提升高職學生職業素養的探索

毛亮

摘要：我國高職教育人才培養目標需求之一就是提升高職生職業素養。工作室模式是高職藝術設計專業教學改革的一種方向。本文分析了工作室模式對提升學生職業素養的作用，并嘗試構建新型的高職藝術設計專業工作室教學模式，以此來綜合提升高職藝術設計專業學生的職業素養。

關鍵詞：職業素養；工作室；高職學生

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（XJK015CZY068）：職業教育集團有效性評價體系的研究。

現階段，我國地方高職院校藝術設計專業的教學現狀大多不容樂觀，大部分藝術類學生專業基礎較差甚至是沒有基礎，而且在行為規范和學習態度等方面較差。學生職業素養不足導致許多應屆畢業生步入工作崗位后，缺乏愛崗敬業、團隊協作等職業素養。總體來說，學生在職業道德、職業態度和職業意識等方面較為欠缺，急需得到提升。

一、工作室模式對提升高職生職業素養的作用

高職藝術設計專業工作室由校企共同建立。合作企業通過提供真實項目、派遣企業專家現場指導的方式參與，通過選派老師、優秀學生進入工作室，共同完成真實項目設計開發，并開展相關實踐活動。以學生為中心，以具體工作任務為載體，以綜合開放的實踐教學為平臺，將教、學、做融為一體。創新工作室屬于開放性的實踐活動場所，為學生動手、動腦，提高自我學習和管理能力，運用所學知識開展創造性、實踐性活動提供了空間和平臺。在完成教學任務的過程中，模擬企業真實的工作環境，以實戰化的專業訓練滿足專業實踐教學的需要，以利于學生畢業之后更快地適應工作。

工作室在教學模式能夠滿足對學生進行職業素養的綜合培養的要求，較好地解決專業知識與職業技能接軌等問題。在教學過程中強調學生的分工合作，能夠鍛煉學生的組織協調能力、團隊合作精神，注重團隊成員之間的交流，有利于開拓學生的設計思維，激發學生的創作靈感，將專業知識與實際應用聯系起來。同時，從技術與知識、管理與質量、生產和工藝等方面為學生提供了較為豐富的學習資源，讓學生增加情感體驗、感受企業文化和企業管理、培養職業素養。

二、高職藝術設計專業工作室建設現狀

近年來，各高職院校開始高度重視培養高職藝術設計專業學生實踐技能。部分高職院校藝術設計專業實施了工作室教學模式，基于工作室教學平臺開展了一系列教學改革，并取得了一定的成績，且由于受到經濟發展、教育觀念、師資水平等多方面因素的制約，發展速度相對緩慢。

目前高職藝術設計專業工作室建設存在的問題主要有：工作室教學模式不成熟，專業教學計劃安排沒有將校內實訓與校外實習很好地結合起來；配套的軟硬件等教學資源不足，教師缺乏教學經驗和實際項目工作經驗，對學生學習成果的考核標準不規范；只是虛擬的工作環境，學生很少參與實際工作項目，不能真正掌握實用技術；工作室學習環境較為自由和散漫，管理方式寬松，只著力營造自由發揮的藝術創作氛圍，而忽視了規范化管理的要求，導致工作室內衛生差、工具材料到處亂放，臟亂差現象比較嚴重。

三、構建新型高職藝術設計專業工作室模式

針對現階段工作室教學模式對學生職業素養提升過程中出現的問題和矛盾，以校企合作為基本保障而建立專業創新工作室，為構建新型的高職藝術設計專業工作室教學模式提供參考，以此來提升高藝術設計專業學生的職業素養。主要有以下幾個方面：

1.創新工作室教學模式。高職教育要把能力培養目標與態度培養目標統一起來，要重視培養學生適應職業崗位需要的綜合職業能力。以高職藝術設計專業工作室為核心，改變單一的課堂講授形式，與職業崗位、工作情境相聯系，大力引進設計市場需求與企業新產品開發相結合的項目。同時，學校也要加強工作室模式教學保障，在軟件硬件條件等方面予以支持，以保障設計項目的順利進行。

2.拓展工作室教學內容。工作室教學是以教學目標為主線，企業項目、科研項目、競賽項目等為載體的多種形式實踐教學環節，促使學生在構建科學知識體系、獲得專業技能、增強心理素質、適應職業崗位需求等多方面得到提升。工作室教學將以較多的社會實踐項目來代替部分課程作業，由教師帶領學生直接參與設計實踐，鞏固課堂教學效果。學生通過市場調研、搜集素材以及與真實客戶交流等方式直接參與具體生產實踐活動，逐步積累工作經驗，不斷磨煉和提高適應社會的能力，就業后很快融入企業。

3.規范工作室管理制度。在工作室管理過程中，應該建立一套完善的管理制度。（1）由學校組織相關專家按有關評估標準，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗等考核方式，對工作室進行工作周期內過程性評價和工作周期末的終結性考核。（2）工作室實行工作室負責人制度，工作室負責人對工作室的運行負全責。工作室的成員（學生和老師）的考核由工作室負責人負責。（3）經評估考核，學校對工作室負責人及其成員，給予合理獎罰。

4.重構工作室教學評價體系。傳統的教學評價標準具有很大的局限性，嚴重制約了學生主觀能動性的發揮。科學的工作室教學評價體系應該具有多元性，注重學生學習過程考核，以項目的實施過程及產生的實際效益為主要評價依據，綜合學生自我評價、項目團隊評價、教師評價等多個維度，綜合考評學生的組織協調能力、團隊協作能力、創意思維能力、設計表達能力等綜合素養，這樣才能提升學生的綜合職業素養。

四、結語

高職藝術設計專業工作室教育模式，適應了人才市場的需求，打破了傳統意義上的教學空間，為師生提供了開放靈活的教學環境，比傳統教學模式擁有更多的自主權，能夠更有效地發揮提升學生職業素養的教學作用，是符合當代設計市場發展趨勢和高職設計藝術教育發展規律的教學改革模式。

參考文獻：

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[5]王艷.改進高職院校藝術設計專業實踐教學研究[J].安徽工業大學學報，2011（06）.

（作者單位：湖南鐵道職業技術學院）

作者簡介：毛亮（1983-），男，湖南株洲人，碩士，湖南鐵道職業技術學院講師。