試論數學學習習慣在小學數學教學中的培養研究

南嶺梅

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試論數學學習習慣在小學數學教學中的培養研究

南嶺梅

摘要：應試教育背景下，小學數學教師往往關注的都是學生對理論知識和解題技巧的掌握程度，而常常忽視了學生良好學習習慣的培養。而在實際教學中，學生產生的學習問題大部分都是由不良學習習慣導致的。因此，學生良好習慣的培養對提升課堂學習效果，以及全面提高學生綜合學習能力有著重要意義。本文主要是對小學數學教學中數學習慣培養進行了研究。

關鍵詞：小學數學；學習習慣；培養；策略

一、小學生數學學習習慣現狀分析

小學生通常只是在幼兒園簡單掌握了一些基礎知識，對于學習數學來講，沒有積累相關的學習經驗和方法。而小學生的思維還處于形成和發展時期，在學習中常常認為自己已經掌握了教學內容，而忽視教師的講解，在完成教師布置的學習任務時，過于隨意，也沒有認真書寫、對待數學作業，常常存在由于為了與其他學生比完成作業的先后，而出現小數點漏寫、答案錯誤的現象。很多學生為了趕時間，在計算過程中粗心大意，計算后也不進行相應的檢驗，從而導致經常出現錯誤；也有的學生思維過于懶惰，對于耗費時間去分析和探究較難的題目，其更愿意直接獲取別人的探究成果。還有一部分學生覺得學習數學過于枯燥、乏味，而對于教師的指導和評價存在一種抵觸心理，進而使其常常在同一問題上犯相同的錯誤[1]。

二、小學數學教學中培養學生良好習慣的策略

一是，傳授學生正確的預習方法，培炎學生養成良好的預習習慣。科學有效的預習能夠幫助學生明確學習的目的與針對性，對提高課堂學習質量有著重要作用。在小學數學教學中，教師應充分重視起學生預習習慣的養成。在授課前，應針對教學內容和要求為學生傳授一些科學有效的預習方法，并對學生的預習過程給予適當指導[2]。

比如：在講解“循環小數的認識”的相關知識時，教師就可以引導學生在觀看和閱讀預習內容的同時，進行適當的記憶，這樣在課堂教學中，學生才能夠對教師提出的問題對答如流。而對于一些比較難的內容，教師則可以為學生設計預習提綱，之后在過渡到布置預習內容，并引導學生自主的去閱讀和發現問題，從而對教師的教學流程和內容有一定的了解和掌握，提高課堂教學效率。比如：在組織學生復習多邊形面積時，可以引導學生預習其計算公式和推到過程，以及各個知識點之間的聯系。

二是，在課堂教學中鍛煉學生養成使用數學語言的習慣。為了更好地幫助學生理解數學概念和法則用語，在課堂教學和提問過程中，可以要求學生試著用數學用語簡潔、準確的回答教師提出的問題。在組織學生完成觀察、推理和探究后，可以要求學生試著用自己的話來概括和總結相關定義和公式，從而幫助學生將自身的感性認識轉化成理性認識。這樣的教學模式，不僅有助于激發學生的探究欲望，促進學生的思維活動，教師也能夠及時獲得反饋信息，進而能夠時刻掌握學生的學習狀況，以及對教學內容的掌握程度。同時教師也可以在學生回答和敘述過程中及時的糾正學生的用語錯誤，進而加深學生對所學知識的理解[3]。

三是，引導學生認真閱讀課本的習慣。大部分師生往往都認為閱讀課本是文科學習應該養成的學習習慣，數學不需要閱讀課本內容，因此，常常忽視了數學課本內容，使得學生往往只是單純的掌握了教師講解的相關內容，而對于課本內容卻沒有深刻、透徹的理解。在實際學習練習過程中，也常常出現學習掌握了相關知識和解題方法卻不知道該如何應用。而只有認真的閱讀課本內容，才能夠全面、靈活的掌握相關知識，才能夠激活學生數學思維，不斷提高學生的課堂學習效率。在學生閱讀課本過程中，教師要指導學生認真、反復的閱讀思考，閱讀過程不能只是簡單的瀏覽文字，還要將閱讀內容轉化成自己的知識，并且能夠將其靈活的應用到解題過程中。

比如：在學習一些概念知識時，課本上對長方體的解釋時，其上面與下面是完全一樣的，在學生閱讀課本過程中，教師就可以引導學生對“完全一樣”這個關鍵詞進行深入思考和理解。小學數學教材中涉及到的文字解釋很少，大部分知識內容都是以題目的形式來呈現的，因此，教師可以引導學生細致認真的閱讀和分析課本文字，從而加深對所學知識的理解。

四是，引導學生認真完成作業并自覺檢查。學習完成作業的過程是培養學生形成良好學習態度和習慣的重要環節。通過學生對解答過程的反思和檢驗也能夠進一步了解和考察學生思維和解決問題能力的高低。同時，在實際教學中，教師也要結合教學內容和要求，為學生傳授一些科學有效的檢驗方法，進而幫助學生養成自覺檢驗的學習習慣。而在日常教學、練習過程中，教師也要指導學生將自覺檢驗作為學習、解題過程中不可缺少的步驟一直堅持，這樣久而久之，會對學生產生潛移默化的影響，并幫助學生逐漸養成自覺檢驗的良好學習習慣，這樣不僅能夠促進學生思維和學習能力的不斷提高，也能夠引導學生形成良好的學習態度與習慣，促進學生數學素養和綜合學習能力的全面提高。

總之，課堂教學模式和過程對于學生良好習慣的養成有著關鍵作用。在實踐教學中，教師應該積極更新自身教學理念，結合教學內容與要求，以及學生的認知水平，為學生設計新穎有針對性的數學活動，激發學生的主觀能動性，使學生的創新思維和學習潛力得到充分發揮，并且能夠在學習掌握數學知識和技能的同時，養成良好的思維方式與學習習慣，從而學生學習今后的學習、成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉云學.數學學習習慣在小學數學教學中的培養[J].中國校外教育（中旬刊），2014，(z1)：453-454.

[2]尤紅娟.小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣[J].學周刊：A，2012，(7)：29-30.

[3]田茂懷.淺談小學數學教學中良好學習習慣的培養[J].讀與寫（上，下旬），2015，(12)：267-268.

（作者單位：吉林省磐石市煙筒山鎮雞冠山小學）

作者簡介：南嶺梅（1965.6.15-），女，漢族，籍貫：吉林省磐石市，職稱：小學高級教師。學歷：大專。

前言：學習習慣是學生在長期的學習過程中逐漸養成的。由于學生個性和認知方面存在的差異，所以養成的學習習慣也大有不同，對于促進學生創新思維和綜合素養的發展與提高也起著不同程度的作用。良好的學習習慣，不僅有助于提高課堂學習效率，逐步提高學生數學素養，也有助于激發學生數學思維，以及自主學習探究能力的培養與鍛煉。因此，如何在小學數學教學中培養學生養成良好的學習習慣是教師面對的重要問題。