基于等級評價的備考策略：知識點精減與整合

經志俊

摘要：基于化學學科等級評價的高考模式，以“研讀測試說明”、“比較教材內容”、“剖析測試真題”及“分層定位目標”為精減依據，以“圖片化”、“網絡化”、“表格化”及“案例化”為整合方法，通過知識點精減與整合，實現“減輕備考負擔，提升復習效率”的目標。

關鍵詞：等級評價；精減；整合；備考策略

文章編號：1005–6629（2015）10–0028–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

作為“深化考試招生制度改革，深入實施素質教育”的試點，上海市和浙江省2014級新生啟用新的高考方案，化學學科從以卷面原始分納入高考總分，改為先劃分等級再折算成等級分計入高考總分。

上海市和浙江省的新高考方案都不同程度地借鑒了江蘇省2008年起實施的“3+學業水平測試+綜合素質評價”的高考模式。江蘇模式中，化學學科的測試分必修科目和選修科目兩種類型（見表1）。

新高考方案旨在改變唯分數論的高考評價體系，切實落實素質教育，有效推進課程改革。采用等級評價意在淡化“分分計較”的激烈競爭，減輕學生的過重負擔，緩解學生的高考壓力。

基于等級評價的高考模式，如何幫助學生精減必備的知識儲備，形成優化的知識結構是高效備考的關鍵之一。筆者在教學實踐中通過“細篩選，精減知識儲備；精加工，高度整合知識”，追求“減輕備考負擔，提升復習效率”，收到了良好的效果。

1 細篩選，精減知識儲備，減輕備考負擔

知識點儲備的容量大小是決定備考負擔的重要因素。合理精減知識點，不僅能降低信息儲存的容量，而且能減少提取信息的干擾。精減知識點儲備把握“研讀測試說明”、“比較教材內容”、“剖析真題考點”及“分層定位目標”等4個方面的依據。

1.1 研讀測試說明精減知識儲備

測試說明關于“測試內容與要求”的界定，既是命題的依據又是復習的指南，是精減知識點的重要依據。

必修科目的測試，知識考查恪守界定的內容范圍。研讀測試說明，排查并精減未列入測試要求的知識點。選修科目的測試，能力考查常以新信息作為載體。研讀測試說明，聚焦并精減已明確不作要求的知識點（見表2）。

1.2 比較教材內容精減知識儲備

必修科目的測試，主要考查“基礎知識、基本技能、基本思想和基本方法”。為體現公平原則，對知識點的考查“求同避異”，力求避免教材版本不同而導致的知識儲備差異對測試結果產生影響。不同版本教材對同一知識點的差異表述，是精減知識點的重要線索（見表3）。

選修科目的測試，重點考查“信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和化學思維等能力”，知識是能力考查的載體且常以新信息的方式呈現，教材內容的差異不宜作為精減知識點的依據。

1.3 剖析測試真題精減知識儲備

在測試說明對內容要求界定不夠精確的情況下，剖析測試真題，探明測試熱點的考查方向及難度定位，是精減知識點的定位策略。

例如，依據“原電池的測試要求與真題剖析”（見表4），精減“原電池的構成條件，電極方程式的書寫，溶液中離子的遷移，工作時溶液pH的變化”等知識點。

1.4分層定位目標精減知識儲備

依據具體學情，結合測試規律，合理制訂備考目標，選擇相應備考策略（見表5），是精減知識點的研究基礎。

例如，針對選修科目以“達B”為測試目標的學生，可酌情精減“微粒濃度的比較、等效平衡、有機物的合成、特定條件的同分異構體的推斷、實驗方案設計、綜合探究”等測試難點相應的知識點。

2 精加工，高度整合知識，提升復習效率

知識點的整合是影響復習效率的重要因素。高度整合知識點，不僅能提升知識內化的效果，而且能拓展能力提升的空間。高度整合知識點常用“圖片化”、“網絡化”、“表格化”及“案例化”4種有效的方法。

2.1 凸顯邏輯聯系，知識整合圖片化

針對知識點間存在邏輯聯系的化學基本理論，“圖片化”的整合手法，能凸顯概念間的邏輯關聯，實現知識點的高度整合。

例如，有關“元素周期律”的信息圖片（見圖1），集中呈現出測試熱點涉及的“元素周期表的結構（短周期部分），原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價、金屬性、非金屬性的變化規律”等知識點，簡明體現出“位、構、性”的關系。

2.2 突出相互轉化，知識整合網絡化

針對存在相互轉化關系的有機物（或元素化合物），“網絡化”的整合方法，能彰顯物質間轉化關系，為全貌展現重要物質的性質、用途及制備提供建構框架。

例如，有關“官能團轉換”的知識網絡（見圖2），高度整合熱點有機物的重要性質與相互轉化關系，成為儲備官能團的性質與識別、官能團的異構、官能團轉化及其條件的極好抓手。

針對彼此主題相近或相互融通的知識點，“表格化”的整合方法，既能進行簡明扼要的歸納，又便于進行對照比較求得融會貫通。

例如，有關“微粒空間構型”的列表比較，既便于對微粒空間構型作出正確判斷，又有助于融通掌握“價層電子對互斥模型”、“軌道雜化方式”及“微粒空間構型”等相關知識。

2.4 強化方法指導，知識整合案例化

針對分析解決化學問題的常用的觀念和模型，“案例化”的整合方法，通過問題分析與解決的過程中呈現并運用知識，既可激發學生建構觀念或模型的內驅，又能體驗觀念或模型的建構價值。

例如，有關“硫酸亞鐵銨晶體化學式的測定”的案例整合，借助案例中數據分析涉及的守恒依據（見圖3），可以很好地整合“質量守恒”、“原子守恒”、“電子守恒”及“電荷守恒”等定量分析常用守恒觀念。

案例：硫酸亞鐵銨比較穩定，不易被空氣氧化，在定量分析中常用以配制亞鐵離子的標準溶液。某興趣小組的同學為測定某硫酸亞鐵銨晶體[（NH4）xFey（SO4）z·wH2O]的成分進行了如下實驗：①稱取39.20g硫酸亞鐵銨晶體，溶于水配成200.0mL溶液；②取出20.00mL溶液置于燒杯中，往其中逐滴加入0.5 mol·L-1 BaCl2溶液至不再產生沉淀為止，過濾、洗滌、干燥，稱得沉淀質量為4.66g；③另取20.00mL溶液置于錐形瓶中，用硫酸酸化后，往其中逐滴加入0.1 mol·L-1 KMnO4溶液，至溶液剛好呈現紫色，共消耗KMnO4溶液20.00mL。試通過計算確定該硫酸亞鐵銨晶體的化學式。

知識點精減與整合定位于簡化“陳述性知識”，僅僅是邁向“減輕備考負擔，提升復習效率”的第一步，高效備考還需要配合聚焦測試題型優化解題的“程序性知識”，組織仿真訓練提高練習的針對性，強化規范表達減少無謂失誤等一系列措施。

參考文獻：

[1]江蘇省教育考試院. 2015年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2014：18～28.

[2]江蘇省教育考試院. 2015年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2014：32～38.

[3]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學與生活[M].北京：人民教育出版社，2007：19～20，35～38.

[4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學與生活[M].南京：江蘇教育出版社，2004：56～58，69～73.