基于等級評價(jià)的備考策略：知識(shí)點(diǎn)精減與整合

經(jīng)志俊

摘要：基于化學(xué)學(xué)科等級評價(jià)的高考模式，以“研讀測試說明”、“比較教材內(nèi)容”、“剖析測試真題”及“分層定位目標(biāo)”為精減依據(jù)，以“圖片化”、“網(wǎng)絡(luò)化”、“表格化”及“案例化”為整合方法，通過知識(shí)點(diǎn)精減與整合，實(shí)現(xiàn)“減輕備考負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：等級評價(jià)；精減；整合；備考策略

文章編號：1005–6629（2015）10–0028–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作為“深化考試招生制度改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育”的試點(diǎn)，上海市和浙江省2014級新生啟用新的高考方案，化學(xué)學(xué)科從以卷面原始分納入高考總分，改為先劃分等級再折算成等級分計(jì)入高考總分。

上海市和浙江省的新高考方案都不同程度地借鑒了江蘇省2008年起實(shí)施的“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”的高考模式。江蘇模式中，化學(xué)學(xué)科的測試分必修科目和選修科目兩種類型（見表1）。

新高考方案旨在改變唯分?jǐn)?shù)論的高考評價(jià)體系，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，有效推進(jìn)課程改革。采用等級評價(jià)意在淡化“分分計(jì)較”的激烈競爭，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的高考壓力。

基于等級評價(jià)的高考模式，如何幫助學(xué)生精減必備的知識(shí)儲(chǔ)備，形成優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效備考的關(guān)鍵之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過“細(xì)篩選，精減知識(shí)儲(chǔ)備；精加工，高度整合知識(shí)”，追求“減輕備考負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率”，收到了良好的效果。

1 細(xì)篩選，精減知識(shí)儲(chǔ)備，減輕備考負(fù)擔(dān)

知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備的容量大小是決定備考負(fù)擔(dān)的重要因素。合理精減知識(shí)點(diǎn)，不僅能降低信息儲(chǔ)存的容量，而且能減少提取信息的干擾。精減知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備把握“研讀測試說明”、“比較教材內(nèi)容”、“剖析真題考點(diǎn)”及“分層定位目標(biāo)”等4個(gè)方面的依據(jù)。

1.1 研讀測試說明精減知識(shí)儲(chǔ)備

測試說明關(guān)于“測試內(nèi)容與要求”的界定，既是命題的依據(jù)又是復(fù)習(xí)的指南，是精減知識(shí)點(diǎn)的重要依據(jù)。

必修科目的測試，知識(shí)考查恪守界定的內(nèi)容范圍。研讀測試說明，排查并精減未列入測試要求的知識(shí)點(diǎn)。選修科目的測試，能力考查常以新信息作為載體。研讀測試說明，聚焦并精減已明確不作要求的知識(shí)點(diǎn)（見表2）。

1.2 比較教材內(nèi)容精減知識(shí)儲(chǔ)備

必修科目的測試，主要考查“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本方法”。為體現(xiàn)公平原則，對知識(shí)點(diǎn)的考查“求同避異”，力求避免教材版本不同而導(dǎo)致的知識(shí)儲(chǔ)備差異對測試結(jié)果產(chǎn)生影響。不同版本教材對同一知識(shí)點(diǎn)的差異表述，是精減知識(shí)點(diǎn)的重要線索（見表3）。

選修科目的測試，重點(diǎn)考查“信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力”，知識(shí)是能力考查的載體且常以新信息的方式呈現(xiàn)，教材內(nèi)容的差異不宜作為精減知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。

1.3 剖析測試真題精減知識(shí)儲(chǔ)備

在測試說明對內(nèi)容要求界定不夠精確的情況下，剖析測試真題，探明測試熱點(diǎn)的考查方向及難度定位，是精減知識(shí)點(diǎn)的定位策略。

例如，依據(jù)“原電池的測試要求與真題剖析”（見表4），精減“原電池的構(gòu)成條件，電極方程式的書寫，溶液中離子的遷移，工作時(shí)溶液pH的變化”等知識(shí)點(diǎn)。

1.4分層定位目標(biāo)精減知識(shí)儲(chǔ)備

依據(jù)具體學(xué)情，結(jié)合測試規(guī)律，合理制訂備考目標(biāo)，選擇相應(yīng)備考策略（見表5），是精減知識(shí)點(diǎn)的研究基礎(chǔ)。

例如，針對選修科目以“達(dá)B”為測試目標(biāo)的學(xué)生，可酌情精減“微粒濃度的比較、等效平衡、有機(jī)物的合成、特定條件的同分異構(gòu)體的推斷、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、綜合探究”等測試難點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

2 精加工，高度整合知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效率

知識(shí)點(diǎn)的整合是影響復(fù)習(xí)效率的重要因素。高度整合知識(shí)點(diǎn)，不僅能提升知識(shí)內(nèi)化的效果，而且能拓展能力提升的空間。高度整合知識(shí)點(diǎn)常用“圖片化”、“網(wǎng)絡(luò)化”、“表格化”及“案例化”4種有效的方法。

2.1 凸顯邏輯聯(lián)系，知識(shí)整合圖片化

針對知識(shí)點(diǎn)間存在邏輯聯(lián)系的化學(xué)基本理論，“圖片化”的整合手法，能凸顯概念間的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的高度整合。

例如，有關(guān)“元素周期律”的信息圖片（見圖1），集中呈現(xiàn)出測試熱點(diǎn)涉及的“元素周期表的結(jié)構(gòu)（短周期部分），原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)、金屬性、非金屬性的變化規(guī)律”等知識(shí)點(diǎn)，簡明體現(xiàn)出“位、構(gòu)、性”的關(guān)系。

2.2 突出相互轉(zhuǎn)化，知識(shí)整合網(wǎng)絡(luò)化

針對存在相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的有機(jī)物（或元素化合物），“網(wǎng)絡(luò)化”的整合方法，能彰顯物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系，為全貌展現(xiàn)重要物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制備提供建構(gòu)框架。

例如，有關(guān)“官能團(tuán)轉(zhuǎn)換”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖2），高度整合熱點(diǎn)有機(jī)物的重要性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，成為儲(chǔ)備官能團(tuán)的性質(zhì)與識(shí)別、官能團(tuán)的異構(gòu)、官能團(tuán)轉(zhuǎn)化及其條件的極好抓手。

針對彼此主題相近或相互融通的知識(shí)點(diǎn)，“表格化”的整合方法，既能進(jìn)行簡明扼要的歸納，又便于進(jìn)行對照比較求得融會(huì)貫通。

例如，有關(guān)“微粒空間構(gòu)型”的列表比較，既便于對微粒空間構(gòu)型作出正確判斷，又有助于融通掌握“價(jià)層電子對互斥模型”、“軌道雜化方式”及“微粒空間構(gòu)型”等相關(guān)知識(shí)。

2.4 強(qiáng)化方法指導(dǎo)，知識(shí)整合案例化

針對分析解決化學(xué)問題的常用的觀念和模型，“案例化”的整合方法，通過問題分析與解決的過程中呈現(xiàn)并運(yùn)用知識(shí)，既可激發(fā)學(xué)生建構(gòu)觀念或模型的內(nèi)驅(qū)，又能體驗(yàn)觀念或模型的建構(gòu)價(jià)值。

例如，有關(guān)“硫酸亞鐵銨晶體化學(xué)式的測定”的案例整合，借助案例中數(shù)據(jù)分析涉及的守恒依據(jù)（見圖3），可以很好地整合“質(zhì)量守恒”、“原子守恒”、“電子守恒”及“電荷守恒”等定量分析常用守恒觀念。

案例：硫酸亞鐵銨比較穩(wěn)定，不易被空氣氧化，在定量分析中常用以配制亞鐵離子的標(biāo)準(zhǔn)溶液。某興趣小組的同學(xué)為測定某硫酸亞鐵銨晶體[（NH4）xFey（SO4）z·wH2O]的成分進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：①稱取39.20g硫酸亞鐵銨晶體，溶于水配成200.0mL溶液；②取出20.00mL溶液置于燒杯中，往其中逐滴加入0.5 mol·L-1 BaCl2溶液至不再產(chǎn)生沉淀為止，過濾、洗滌、干燥，稱得沉淀質(zhì)量為4.66g；③另取20.00mL溶液置于錐形瓶中，用硫酸酸化后，往其中逐滴加入0.1 mol·L-1 KMnO4溶液，至溶液剛好呈現(xiàn)紫色，共消耗KMnO4溶液20.00mL。試通過計(jì)算確定該硫酸亞鐵銨晶體的化學(xué)式。

知識(shí)點(diǎn)精減與整合定位于簡化“陳述性知識(shí)”，僅僅是邁向“減輕備考負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率”的第一步，高效備考還需要配合聚焦測試題型優(yōu)化解題的“程序性知識(shí)”，組織仿真訓(xùn)練提高練習(xí)的針對性，強(qiáng)化規(guī)范表達(dá)減少無謂失誤等一系列措施。

參考文獻(xiàn)：

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