理性析特點變化對差異

汪仁軍

摘 要 熟悉美院教師因專業所形成的特點，避免行政管理人員與教師在意圖和行為方式上的誤解及工作沖突，在理解的基礎上和諧關系，采取有別于其他社會群體的管理模式，使美院的管理工作更加有效。

關鍵詞 美術學院；行政管理；專業教師

中圖分類號：G657 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0063-02

科學管理理論創始人泰勒認為：“管理是一門怎樣建立目標，然后用最好的方法經過他人的努力來達到的藝術。”[1]其中用了“建立目標”“最好的方法”“他人努力”，并與“藝術”關聯。這其中揭示了管理不是孤立的或是由管理者獨斷的。也如泰勒在解讀“泰勒制”的聽證會上所說的“科學管理不是任何一種效率措施，……，也不是一批或一組取得效率的措施”[1]中的16個“不是”，強調的是管理工作中的客觀性與主觀性的辯證關系。將管理目標所涉及的計劃、組織、領導、控制、協調過程中的主導者、對象、機制與方法等，按其相互關聯的系統規律整體地對待，最大限度地求得態度上共識和行為上的一致，以利共圖愿景。

因此，二級美院行政管理除借鑒管理工作的一般特征外，還要認知美術教師因專業所形成的心理和行為習慣上的特點，并以藝術性的思維實施管理工作。將行政管理工作目標的實現，就如進行藝術作品創作，管理者就是創作主體，所面對的群體的個性化客觀實際，就是要達到效果的要素。其作品如何，主要取決于管理者這一主體的創作思路和從客觀實際出發的能力。依據社會心理學“我們如何推斷他人的態度？我們可以觀察在特殊情境下人們如何行動，然后將其行為歸因于個體的特性和態度”[2]114，管理層應以自身的職責與美院教師個體的“特性和態度”相容，并以此為工作的基本出發點。

1 二級美院行政管理工作的特點

在管理工作中，除了具有其他學院的共性外，又有著自身實際，比較典型的有三點。一是對上要承接全校依據一般理科與文科的普遍性，所制定的目標管理要求；對下則又處在以形象藝術創作為個人追求，及所從事的教學有自身規律的特殊群體中。既要對下尊重客觀規律，又要對上溝通普遍性與特殊性的現實。二是對美術教學、主題研究與實踐全程所涉及的輔助性事項隨機性強、不確定因素多，涉及行政人員的工作較雜，有著與其他專業不同的頻繁性。三是在形式上的統一較難。除此，綜合大學二級美術學院的行政管理人員構成也多為非藝術類專業人員，與管理對象在諸多方面反差大。

2 美院教師群體的特點

在校內為教師角色，而在社會上又愿以“畫家”或“藝術設計師”稱謂。又因大學美院專業教師年度完成幾百課時的額定工作量后，大量時間活動于社會，多顯現“畫家”“設計師”角色特征。社會心理學認為：“沒人愿意讓自己看起來自相矛盾。為了避免這一點，我們表現出與自己行為一致的態度。”[2]114于是，“畫家”“設計師”自由、獨立、唯我等特點，多在美院教師身上體現。

在主體創作上 無論是繪畫專業還是設計專業，在創作過程中多為個人獨立思考、自我確定、按創作需要對人與物等必要性條件自我整合；偏重行為方式上的自我性，輕統一化模式；有明顯的個人作息習慣；等等。

教學過程中 宏觀原則下，在表達情感和思想觀念時，以個性化形式為主，有針對性地區別學生與啟發引導偏多，情境性視知覺敏感度高；依據本專業的規律行事，自主度較大；對學生的專業學習與實踐，以可量化的固定模式或標準進行考量的偏少，以縱橫向差異性比較來鑒別學生的態度，通過作業展示所獲得的認知或感覺予以評定；等等。

日常社會性方面 流動性大，活動范圍較廣；時常獨守單行，忌干擾；有著個人行動的高自由度，而又很少深度關注邏輯類的理性內容，直覺性強。

所以，對工作中涉及人員的事項，主動把握其輕重緩急和強弱程度，避免管理人員與教師在意圖和行為方式上的誤解及工作沖突，在相互理解的基礎上和諧關系，采取有別于其他社會群體的管理方式，使美院的管理工作更加有效。

3 確立依據教師特點實施管理的思路，是團隊愿景有效實現的重要保證

“群體規模小，則彼此作用與往來的機會多，容易凝聚。”[3]200二級美院教師群體相對于全校教師，實屬小群體，若不能做到有效的凝聚，勢必造成與學校教學、科研、管理等方面的宏觀決策和總目標，在美院的主導層與美院教師間形成夾生層或隔離段，礙于工作順暢開展。西方最著名的美術史家貢布里希（E.H.Gombrich）曾說：“藝術家跟公眾之間的不信任是相互的。”[4]從某一視角道出藝術群體與公眾之間各自的思維方式、行為習慣、評定價值的標準等方面，存在不同的特征或側重，缺少如其他行業的大多人員在群體內“希望獲得別人的接納”[2]173的心理需求。美院行政人員，相對于本院專業的教師群體而言，實屬公眾序列，兩者間的矛盾有其先天性。公眾常是通過藝術作品間接地了解創作者，致使彼此對各自的處事心理和生活方式等有陌生感，影響相互的信任度。

美院教師與行政兩者間，行政是主導，是矛盾的主要方面。應利用與教師頻繁接觸的機會，在尊重合理的差異中求統一，否則難以形成學院內部應有的“凝聚”力。一旦這一在綜合大學中的小群體不能實現有益于全局而又符合自身規律的凝聚，必將成為全校的邊緣或異類，造成教師自尊受挫，影響或阻隔其作用發揮。

關注宏觀目標與對象實際的關系，因勢利導、激發生機 分清葉與干的互為關系。關注主干，通過主干理解枝葉的客觀性與合理性；通過枝葉判斷究竟。本著真誠信任的態度，既不一葉障目，也不聽之任之；平和心態、堅信主流。以本院教師為例，愛崗敬業、秉承傳統，通過創作作品傳達正能量，始終是基本特征。國家文化部五年主辦一屆的全國美術作品展，自第八屆至第十二屆的20余年間，每屆本院不少于六件作品入選，在第十二屆全國美術作品展中共七幅（套）作品入選。本院谷鋼教授繼國家文化部主持的自鴉片戰爭以來中國百年重大歷史題材美術創作工程之一油畫《大慶人》結題之后，又創作了油畫《董必武簽署聯合國憲章》（尺寸為400 cm*250 cm），在《光明日報》2014年7月23日09（美術）版，連同評論員文章整版發表。《人民日報》2014年10月1日國慶特刊第8版，刊發了本院教師谷東雷的油畫《我們來到天安門》。endprint

不僅本院美術專業教師是本著弘揚正能量為初衷，縱觀全國各美術類院校的專業教師，在國家文化部門主持的各類美術作品展入選作品，透射出的主流多是健康向上。而那些“中國的政治波普、潑皮現實主義等，首先被西方外交官和畫商追捧”[5]，是西方敵對勢力借以干擾或攪亂我們的文化脈絡，動搖民族自信的，大多不在高校美院中。

因此，美院的行政人員需正視教師擁有的正能量的本質特征，在此基礎上理解因專業規律而生成的個性特點，將差異性的特點為主流所用，以不同形式激發工作生機。

明確價值體現形式與職能的一致性，重質輕形、以本識人 從普遍意義上講，美院教師群體的個體社會價值觀，除基本社會準則方面與其他從業群體有著共性外，在具體價值體現方面，不是通過隨時隨境可見的模式化標準予以評定。其社會價值的形象體現主要是在作品效應上，普遍認同各級專業類、主題類展出活動或其后的認可度，及社會藝術市場的反響；在藝術教學中，不是以是否嚴守統一的作息時間、表面的態度或行為等為唯一衡量標準，尤其重視學生在專業上的受肯度為價值標志。行政人員對其的關注點應放在其對職業的熱愛程度上，對于教師在行為上的散形，看其是否形散而心專，還是形散心亦散。避免教師一時出言或行為方式不合己意而不悅，時時處處以寬容的心態輔助教師的正向追求，做到重質輕形、以本識人。

認識美院教師多平臺體現價值的客觀性，理解在先、擁有信任 美院教師群體多為不同環境分散性創作，其體現價值的創作成果，除亮相于教育系統外，又多在社會上平臺展示。又因藝術家與教師兩種稱謂，其更熱衷于前者。而學院和學校則傾向于教師的職稱提高，以利于提升辦學層次。只因職稱的提升除專業文、著和作品創作外，還有著與視覺形象創作無直接關系的外語等考試。普遍有著重視專業，不愿在將精力用在與專業無直接關系的事上。偶有五十幾歲了，且已是國內業界專業成果不凡的，依然不急于申報高級職稱。

緣由一是不愿因與專業無直接關系的硬性條件而影響個人的藝術創作，二是情愿等到國家規定免試年齡時再申報，有著較強的以專業成果體現個人價值的心理，等等。這些現象極易被管理層用“當群體目標與組織目標不相一致時，凝聚力會產生有害作用”[3]201，套用現狀，隨之產生一系列不應有的心理，人為地造成群體的矛盾。豈不知上述教師的心理和行為，并不偏離組織的總目標，而且凸顯了從實際出發體現價值的個性。因此，行政管理工作不是只顧規定的條條框框和主觀想法去想事、做事，應站在客觀的角度去解讀教師，真正與教師建立真誠互信的關系。

4 小結

結合美術學院專業教師的實際開展日常管理工作，少犯機械主義和教條主義錯誤；更不能以形式上與上級一致，來掩蓋管理者自身的惰性，犯了輕視效果的錯誤；上一群體組織多有只按自身發布的要求去檢查下一群體，不能理性地將下級群體所做的利于根本目標的差異性形式予以肯定。對此，行政人員不僅應具備應有的責任感，更應具有與實際相適應的協調能力和品格魅力，凡事因人因事因境區別對待，理性析特點，變化對差異。這是和諧而又有效地開展二級美院日常管理工作之必須。

參照文獻

[1]劉鐵明.泰勒科學管理思想研究的回顧與思考[J].湖南財經學院學報，2012，28（2）.

[2]邁爾斯.社會心理學[M].侯玉波，樂國安，張智勇，等，譯.北京：人民郵電出版社，2010.

[3]余凱成.組織行為學[M].3版.遼寧：大連理工大學出版社，2012.

[4]張俊偉.極簡管理：中國式管理操作系統[M].北京：機械工業出版社，2013.

[5]河清.藝術的陰謀[M].南京：江蘇人民出版社，2012.endprint