有效預習，為語文課堂增效

王維洲

摘 要：課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。筆者認為可以從教給方法、檢查激勵、持之以恒幾個方面入手引導學生開展預習活動，為語文課堂增效。

關鍵詞：語文教學；有效預習；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

著名課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好”。根據新課標的要求，在中學語文課堂教學中，傳統的教師全堂講述與學生的被動接受已讓位于教師的組織引導和學生的自主學習，因此課前預習成為十分重要且不能忽視的環節。無論是洋思中學的“先學后教”模式，還是杜郎口模式，無一例外，都在預習上下功夫。有效的預習，能幫助學生盡快地掌握知識的重難點，將課堂中的“被動”聽課轉為“主動”接受，從“慢一拍”變為“快一步”，為學生營造獨立思考、自由探索爭得主動。然而，縱觀目前的教學，很多時候老師都停留于口頭說說，如“回去預習第×課，明天要上這一課”，沒有給學生指導預習的方法，更沒有將預習當成培養學生主動學習的手段，學生也視預習為“軟任務”，達不到培養學生的主動性，更談不上提高課堂的效率。因此，有必要將預習擺上應有的位置，并通過多種有效手段提高預習效益，全面為課堂增效。那么，如何引導學生進行有效預習是各位語文教師應認真思考的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手引導學生開展預習活動，為語文課堂增效。

一、方法指導

1. 閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點及能力要求。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便對課文有個整體理解，再進一步進入課文。

2. 帶目標、問題預習。沒有目標，學生容易使人迷失方向，學生把握不住重點，自然無從下手，效果不明顯。因此，老師在開始培養學生習慣時，要明確指出預習什么內容，達成什么目標，收到什么效果。這些要求越具體，越具有可操作性越好。

3. 對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來，同時逐步引導學生質疑。讓學生學會使用自己習慣或喜歡的符號進行標記，并作簡短的批注，便于學生在上課時抓住要點，更好地掌握內容。

4. 注重拓展。提高課堂效率，提高學生的語文素養，僅僅依靠教材中的學習可能尚不足達到訓練的目的，因此，教師在要求學生對課本內容進行預習的基礎上，還要加強拓展訓練，例如，增加課外閱讀，特別是與課文有密切聯系的材料，通過引導學生進行類文閱讀，豐富學生的知識面，加強知識間的前后連接，提高學生閱讀能力，提高課堂效率。

二、檢查激勵

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以檢查激勵顯得尤為重要。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會嚴厲批評并責令其補完。一段時間下來學生預習習慣基本養成。此時，可在課前要求組長檢查，上課文時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。也可以發揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。當然，教師及時的評價激勵也必不可少，更能激發學生預習的積極性。如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發現該生讀得十分流利，于是便問她：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因為我在家預習了課文，在家練讀了十遍。”這時老師及時表揚：“你預習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發了學生預習的愿望，今后會更積極主動地去完成預習作業。正因為學生課前充分的預習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節課都會處于興奮狀態。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。

三、持之以恒

讓學生養成良好的預習習慣，并不是一朝之功，而需日常積累、持之以恒。而且最好是從初一年級開始，就要培養學生養成良好的預習習慣。學生一旦養成了這種習慣，今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發了學生的學習熱情。讓預習真正發揮出了功效，課堂上也才會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面，課堂效率焉能不高！

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。語文課堂是語文教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”。通過創設良好的自主預習氛圍，教給學生不同的預習方法，給學生提供一個自由探索的活動空間，培養學生學習的自主性和獨立性，從而將語文課堂的主體地位真正還給學生，真正讓有效預習成為課堂增效的“酵母”，讓語文課堂變得更高效。

[參考文獻]

[1] 崔允郭.課堂教學的原理、策略與研究.

[2] 李炳亭.高效課堂22條.

[3] 語文新課程標準.