“慕課”、“微課”及“翻轉課堂”在軟件應用類課程教學中的應用

楊兆++趙雨旸

【關鍵詞】軟件類應用課程；教學模式；學習方式；教育資源；教學效果

1 前言

“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。在現代化的教學手段中，對于“慕課”“微課”及“翻轉課堂”等教學形式正在廣泛應用于現代教學中，成了課堂教學改革的流行態勢。然而，單獨的“慕課”、“微課”的實質依然是使學生完成接受式教學，只改變了教師講課的時間和地點，對于學生的檢驗和約束難于控制。同時，單獨的“翻轉課堂”也增加了學生課外的負擔，對于習慣傳統教學的學生而言，并不完全接受這樣引入的教學模式。在本質上，并沒有將學生完好的進行“接受性學習”到“探究性學習”的轉換。本文通過對軟件應用類課程（以《計算機輔助設計》為例）的教學改革研究，將“慕課”“微課”及“翻轉課堂”等教學手段引入，充分利用現代化的教學環境和資源，合理地完成了知識的傳授和內化，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，取得了較好的教學效果。

2 軟件應用類課程使用現代化教學方法的必要性

軟件應用類課程的學習，教學內容上要較少純理論教學，增加動手能力提高和創新能力培養的實踐教學內容，摒棄講授為主的教學形式。如《計算機輔助設計》課程，應在具有實踐條件的實驗室進行教學，經過理論引導，實踐鞏固，通過教、學、練，在實踐教學過程中，提高學生的動手能力、思維能力和創新能力。在課程教學過程中，將“慕課”這種大規模開放式的在線課程教學形式結合 “翻轉課堂”這種學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態相結合。在 “慕課” 教學行駛中，強調的是用 “微課 ”這種區別于傳統的一節課50分鐘的網上教學形式，轉換成每段視頻不超過 15 分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。

在本文中，作者以《計算機輔助設計》作為研究對象，此類軟件應用類課程，其具有知識點多，且每個知識點內容相對獨立，知識點講解時間短的主要特點。并且，此類課程的教材廣泛、內容多為重復性高的軟件幫助文件翻譯，為此在學習過程中可參考的參考資料多，但也容易出現錯誤。并且，隨著科學技術的發展，軟件版本迅速更新，也需要借助移動互聯網平臺進行教學更新。在本研究過程中，作者借助我校課程平臺，將將“慕課”“微課”及“翻轉課堂”等教學手段引入，進行每個單獨知識點的“微課”制作，時常在5-15分鐘之內，講授過程中，借鑒“慕課”的教學形式，利用“翻轉課堂”的手段，保證學生能夠充分利用網絡資源、合理利用課上講授和課后學習時間，確保良好的教學效果。

3 “慕課”“微課”及“翻轉課堂”在軟件類應用課程中的優勢

“慕課”“微課”可以很好的作為教學的補充，恰當的運用于“翻轉課堂”教學當中，在教師備課、學生自學起到積極作用。當然，并不是所有的課程都適合采用“慕課”“微課”及“翻轉課堂”的教學形式，更過多的教學改革和研究只是將這些新生的形式過度的運用于課堂教學當中，并沒有起到更好的教學效果，在應用上體現了如下優勢。

3.1 借助先進的信息技術和網絡平臺、充分發揮現代化教學方法的作用

“慕課”是在“恒久”存在于互聯網平臺上的“微課”形式的教學資源，不像傳統的教學方式一樣，學生只能按時按點的接受教師上課的進行機械式的講授內容進行學習，內容具有不可重復性。傳統的教學方式，是教師為中心的被動式學習，而對于“慕課”而言，是一種以學生為中心的接受式學習方式，作為學習的主體，可以隨時隨地在網絡平臺上進行自主學習。

3.2 “慕課”“微課”及“翻轉課堂”的緊密結合，極大提高教學效果

單獨的將“慕課”“微課”及“翻轉課堂”區別看待是不正確的，要將三者緊密的結合起來才能起到最優的教學效果，在應用過程中。在學習的過程中，學生秉承的課外學習和課內消化的環節，在缺少“慕課”這種網絡資源的情況下，學生更多的依靠的是課上學習的形式。在新的教學形式下，微課可以很好地將知識點清晰地逐條共享出來，保證學生在課外可以根據自身情況進行按計劃的學習，在有效的學習效果下，可以保證“反轉課堂”教學形式的順利開展。“微課”是“慕課”的體現形式，也是“反轉課堂”教學效果的很好體現。

3.3 加大共享，接受國內外高等學校的先進知識

“慕課”作為微型的網絡資源，具有極大的共享性。對于傳統教學過程中，名師名家是有限的，大多數的教師還是存在這樣或者那樣的問題。為此，將好的教師資源上課的過程制作成“慕課”這種網絡資源形式，可以極大地推動優秀教育資源的共享。特別現階段，我們更希望國內外先進的技術和知識引入到高校之中，通過這種形式，可以以“反轉課堂”的形式，加入到“慕課”的網絡平臺之中，將這些優秀的“微課”資源在課堂上合理的利用，保證最優的教學效果，也實現了高等教學的公平性。

3.4 推動了教師自身修養和教學能力的提高

在網絡平臺下的這些新式的教學手段，在不斷的被接受的同時，也在不斷被關注和評價。將有別于傳統教學方式的“微課”資源共享于網絡，給制作者巨大的壓力和推動力。“慕課”的內容，不僅僅用于學生的“反轉課堂”教學工作，也接受專家、同行教師的學習和交流。對于優秀教師在“慕課”和“反轉課堂”的背景下，更好地開展了新形式的教學方法，但對于一些年輕教師、或者相對水平較低的教師而言，嘗試這些新形式的教學形式存在很大的困難，甚至于不敢嘗試這些先進的教學方式。為此，在“慕課”和“反轉課堂”的大形式下，推動教師不斷提高自身修養和教學能力水平，要站在一個更高的平臺上，將新的教學形式發揮其最大的作用。

對于軟件類應用課程，在采用 “慕課”“微課”及“翻轉課堂”等現代化教學手段中，有如下優勢。其一，此類課程在傳統教學過程中，也需要依賴軟硬件平臺，更好地與現代化教學手段結合；其二，軟件類課程在教學過程中具有更多的網絡資源，如《計算機輔助設計》課程，主要知識點可包括軟件的應用，在網絡資源中有很多工程軟件應用專家的視頻教學；此外，學生更愿意通過網絡資源學習這些有助于提高動手能力、實踐能力和創新能力的課程資源。

4 現代化教學方法應用存在的問題與解決思路

目前，隨著科學技術不斷發展和互聯網移動平臺的不斷完善，“慕課”“微課”及“翻轉課堂”現代化教學手段的應用雖然廣泛，但效果并不是非常好，而且很多高校都是采取試探性的方式在不斷的摸索當中，以至于過渡地全盤復制國外的教學模式并不符合中國的教育國情。在現代化教學手段運用過程中，應考慮我國的教學模式，更好地結合現代化教學方法，最大化的提高教學質量。

4.1 過度強調現代化教學手段的作用，忽略傳統教學手段

由于現代化教學手段的不斷出現，在一定層次上確實能夠提高教學效果，但是過度的強調現代化教學手段，對傳統教學會產生不利的影響。 “慕課”“微課”及“翻轉課堂”等這些教學手段，還不能完全的被接受和理解，也并不是所有的課程或者說所有的知識點都適合采用這些現代化的教學方式。作者認為，例如一些公式推導類課程或者知識點，學生更愿意接受教師板書的教學方式。

4.2 現代化教學手段結合方式不完善，教學效果沒有得到完全優化

對于現代化的教學手段需要在一定的軟硬件平臺上進行開展，同時需要完備的課程制作能力。如微課的制作涉及到錄像設備、后期制作設備及展示設備等，在“慕課”“微課”及“翻轉課堂”這些教學手段的使用過程中，均是需要在移動互聯網平臺上進行，所以也要對一定的教學設備資源提出要求，并不是所有的學校的所有教室都能滿足這樣的硬件平臺要求。

4.3 教師對現代化教學手段的認識

教師對現代化教學手段的運用不熟，并沒有發揮現代化教學手段的先進之處，同時，對教師提出更好地要求，很多教師對現代化的教學方式存在排斥心理。一些教師主觀上接受“慕課”“微課”及“翻轉課堂”等這種教學模式。對于大部分習慣于傳統教學方式的教師而言，并不能完全從主觀上接受這些教學方式，少部分可能還存在排斥心理。對于現代化教學手段的應用水平參差不齊，對教師的專業水平提出更好的要求。

4.4 學生對現代化教學手段的認識

學生未完全接受現代化教學手段的形式，自助學習的性質改變需要一定過程，學習效率提高不明顯。如“微課”的主要接受者是學生，并不是所有的課程（或者某一門課程的所有知識點）都適合選用微課的形式來進行教學，教師在教學的過程中，要不斷的摸索，了解學生的需求和興趣點，調查分析，課程的哪些知識點結合現代化教學手段進行教學，提高教學效果。

5 總結語

本文主要在《計算機輔助課程》的教學過程中，結合現代化教學手段和傳統教學方法的應用情況，對“慕課””微課”及”翻轉課堂”等在軟件類課程中的應用進行分析，對于這些現代化的教學手段，我們需要結合中國教育的國情，在合理利用的同時，要發現問題，并進行合理解決，而不是一味的全盤復制。充分發揮現代化教學手段的積極作用，最大限度的提高教學效果。

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