翻轉課堂模式下高職高專英語微課設計策略

趙巍巍++曹玲娜

【關鍵詞】翻轉課堂；高職高專英語；微課；設計策略

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出“推動建設面向全社會優質數字化教學資源庫。提高開放大學信息化建設水平，到2020年信息技術應用達到世界先進水平” 教學信息化大發展的背景下，翻轉課堂教學模式實現了新知識的課前學習、課上內化吸收，成為日漸興起的教學模式。

高職高專英語教學長期面臨著學生基礎相對薄弱、對第二語言習得興趣不濃的困境。翻轉課堂的效果直接取決于微課的質量。因此，微課的設計是高職高專英語翻轉課堂成功的前提。

目前，多數相關研究集中于翻轉課堂的設計，而對翻轉課堂模式下微課的設計研究并不多見。本文討論翻轉課堂模式下，高職高專英語微課的設計策略，為高職高專英語教學研究者提供參考。

1 翻轉課堂與微課

1.1 概念界定

翻轉課堂是指“學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。”

翻轉課堂的理念源于19世紀初的西點軍校，2000年邁阿密大學在《微觀經濟學》教學中采用翻轉課堂的模式但未正式提出概念。2007年美國林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試在教學中使用翻轉課堂。2011年可汗學院的創始人薩爾曼提出“用視頻重塑教育”的理念，此后，翻轉課堂在世界各地得到推廣。

國內翻轉課堂的真正實踐始于2011年重慶、廣東、上海等地的學校，并取得良好效果。示范效用下，各地陸續開展教學實踐。

微課又名微課程，“是指時間在10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”

微課在國外最早由美國人戴維·彭羅斯于2008年提出。在國內，2010年11月，佛山市教育局組織了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，引起巨大反響。隨后，全國各地出現了微課制作和學習的熱潮。

1.2 二者關系

“微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變。” 微課與翻轉課堂在知識傳遞的過程中相輔相成。

微課是翻轉課堂的核心資源。心理認知上，碎片化的微課能成功把握大腦注意力集中的10分鐘，實現了對知識的點狀聚焦，使學習者在短時間內獲得有效信息。但微課缺乏討論、練習和作業等環節，無法形成完整的教學過程。

翻轉課堂是微課的內化過程。翻轉課堂通過師生間互動，在特定情境中實現知識的系統化。通過討論、答疑、練習等形式，學生在教師的指導下，吸收微課講授內容，強化知識運用，從而實現預期學習效果。

2 翻轉課堂模式下高職高專英語微課的設計策略

2.1 依據教學內容，確定微課選題

高職高專英語微課設計的首要步驟是選題。選題是教師根據課程教學目標、課程體系結構、課程知識結構和內容，對教學內容進行整理和設計。教師在對課程重點和難點清晰地認識基礎上，合理篩選和劃分微課知識點。并通過樹形圖羅列知識點，以體現微課選題的內在關系，進一步補充修訂知識點。

一門課程中過于復雜的知識點并不適合做成微課，可以采用PPT或文檔等資源輔助學生自學。特定的課程中，一個知識點也可以選擇多個微課來呈現。例如：英語備忘錄的寫作，可以拆分成備忘錄的格式、各部分常用句型、備忘錄的類型等微課。

2.2 按課程特點，選擇微課類型

高職高專英語課程多分為基礎英語課程和行業英語課程兩大類。其中基礎英語課程包括：大學英語、聽說、口語、語法、寫作等；行業英語課程包括：商務英語、旅游英語、文秘英語、酒店英語、工程英語等。各課程依據自身特點采用的教學方法不盡相同，與之相配的微課類型也應有所差別。常用的微課類型有：講授類、演示類、表演類、合作學習類、練習類、討論類等。一個微課一般采用一到兩種微課類型。例如：語法、寫作的微課多采用講授類和演示類微課，將要點清晰闡釋。商務英語、文秘英語的微課多采用表演類和合作學習類微課。

2.3 從知識點出發，撰寫詳實的微課腳本

微課的腳本是微課制作的前提。撰寫腳本之前要明確微課教學目標以及教學對象的英語水平，合理設定微課內容。

微課基本內容包括：情境導入、教學目標、知識討論、總結提升、實踐操作等環節。情境導入通過預設情景自然引出微課選題，吸引學生入境。教學目標呈現微課學習預期達到的能力水平，為師生評價學習行為提供參考。知識討論在預設情景中通過演示、討論、表演等形式體現主要知識內容。總結提升中，教師對知識討論環節中出現的問題及注意事項進行總結并啟發學生進一步思考。實踐操作環節中，教師預留與微課內容相關的任務。學生課前完成任務，并在自主學習平臺上提交；教師課前給予指導評價，總結學生實踐中的問題并有針對性地設計翻轉課堂學習和討論的內容。

微課內容設計好后，教師規劃好每個環節所用時間以及呈現方式，并根據不同的方式選用不同場景和拍攝工具。

腳本要符合學生學習習慣、重點突出、內容精煉、場景轉換自然合理、語言精準。實際錄制前教師應多次演練并根據實際效果和10分鐘內的時間要求進一步完善腳本，以期達到最佳微課效果。

2.4 以學生為本，選擇生動多樣的微課形式

微課設計應以學生為中心，通過豐富的形式，為學生課前自主學習營造良好的氛圍，使學生樂于學、主動學，從而提高學習效率。因此，同一課程的微課形式要生動和多樣化。微課應預設多種制作方法：課堂實錄、實訓錄像、PPT錄屏、動畫、視頻編輯等，針對不同知識點選取最佳制作方法。例如：酒店英語的微課制作中，可以采用模擬酒店情景進行實訓、制作動畫情景再現，編輯相關學習視頻或者PPT錄屏和視頻編輯相結合的方法。同時，微課要生動形象，以增加微課的趣味性和觀賞性。例如：講授類微課要注意知識點間的邏輯關系，最好用圖表和關系圖的形式直觀體現。表演類要加入情景演練和必要旁白等。

2.5 注重效果，客觀使用微課評價

微課碎片化的特征使教師便于根據實際教學情況更新補充。微課設計中教師應設置微課評價模塊，讓學生在翻轉課堂前后自由發表評論和建議，教師以此為依據，進一步完善微課體系。微課評價能有效地調動學生對課程的參與性，實現師生共同進步。

翻轉課堂模式下的微課設計體現了教師的教學理念和風格，也反映了學生的學習興趣和特點；是貫穿整個教學過程、不斷更新、修改的動態過程。隨著研究的深入和教學實踐的發展，翻轉課堂模式下的微課設計一定會引發更多討論，為教學提供寶貴意見。

參考文獻

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