“逼”出成長的美麗，“熬”出優秀的自己

洪兵

摘 要：一位著名的教育學者曾經說過這么一段令人深省的話：學校的責任和使命在于不讓一個學生掉隊，保障每個學生的學習權利，保障每個學生都得到高質量的教育。除此之外還有個重要的使命：不讓一個教師掉隊，促進每一位教師作為教育專家不斷成長。對創辦才五年的高起點定位的年輕學校，高質量的教育關鍵是要有高質量的師資，數學學科在高考中的作用是眾所周知的，加強數學教研組青年教師的快速成長才是根本。我認為必須要創建一個讓教師越工作越有使命感，越能感覺到自己價值的教研組，讓所有數學青年教師在從教的道路上“逼”出成長的美麗，“熬”出優秀的自己，與學生共同成長，與學校共同發展。

關鍵詞：青年教師；促進成長；體會

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-007-2

一、“逼”進課堂根深葉茂，讓數學組青年教師找到最適合自己快速成長的新天地

兩年前，一數學老師從一所四星級學校來沭陽支教，他發現，他上的每一節課都有組里的青年教師來聽課。再看看其他年級的數學備課組，這種現象也很普遍。他感到驚訝：即使在一些省四星級高中，也只有在學校和教研組安排教研課或公開課時才有人聽課。支教的兩年時間里，他所帶領的高三數學備課組接連兩屆高考數學均分列宿遷市第一，一批青年教師快速成長，有的成為市縣學科帶頭人、骨干教師，有的在市縣數學優課評比中獲一等獎，有的撰寫的教學論文發表在核心期刊上。這位支教老師認為：教師聽課絕不是新鮮事，但做到所有的課堂向所有的青年老師開放，所有的青年教師也必須向所有老師開放自己的課堂，并成為一種教學管理的常態，這可以說是我校培養青年教師的獨到有效的做法。

要求組內教師堅持開放所有的課堂，將數學青年教師“逼”進課堂學習，數學組內所有教師每周必須聽課兩節以上，新任教師必須聽一課上一課，聽課后必須寫好聽課心得，被聽課者必須寫好教學反思。為了將這一制度落到實處，各年級數學備課組每周印制聽課安排表，我每天親自督查外，再專人檢查反饋。

不少數學青年教師在成長的過程中從開始被逼著聽課到自覺聽課，從被逼著開課到搶抓機遇主動開課，是因為他們從自己的成長和成功中認同了一個觀點：課堂是青年教師成長的一方沃土，聽評課制度是青年教師專業發展的助推器，扎根課堂才能根深葉茂，“逼”出自己成長的美麗。許多青年教師通過這一路徑提高了自己的專業水平，提高了自己課堂教學能力，并把聽課評課、撰寫教學反思內化為自己專業成長需求，成為教學工作的常態和優秀的習慣。

二、“逼”挑重擔響鼓重錘，讓數學組青年教師找到展示個性和才華的新平臺

好鋼是鍛造出來的。為了讓數學青年教師快速健康成長，學校采取了“‘逼挑重擔，響鼓重錘”的培養策略。“逼”挑重擔，響鼓重錘就是要給優秀數學青年教師提供一個可以挖掘其潛能展示其才華的崗位，提供一個挑戰自我，超越自我的機遇，在特定的崗位上得到錘煉和鍛造，使其迅速成熟。34歲的數學教師陳海軍在2011年調到我校擔任高一普通班教師，兩年時間后，所帶畢業班高考成績名列同組合之首。2013年校長室研究，把高三實驗班教學和班主任的重擔放到他的肩上，這是一次更大的挑戰。一年來，他不負眾望，2014年高考中有3人考取清華北大，一年的超負荷工作盡管很累但很充實，擔子盡管很重，但很能鍛煉人。2014年學校讓他擔任年級主任。

“逼”挑重擔，響鼓重錘就是相信所有的青年教師都有發展的激情和潛能，給他們一個支點，鼓勵他們不斷挑戰自我，超越自我，成長為優秀。2015年高考，我校再創佳績。1322名應屆文化類學生參考，達清華北大線4人（裸分），全市理科前3名中我校有2人，達南大線以上38人（裸分），本一達線率38%，本二達線率85.4%。數學180分以上有5人，為達到清華北大線作了很大的貢獻，其中有一年青教師班上就有兩人；另外，一個普通的理化班高三（3）班100%本二達線率，執教這個班的數學老師是32歲的青年教師。高考成績公布后，該班數學老師說：“我第一次送高三，這個成績是分管數學的校長與和諧協作的高三數學備課組“逼”出來的。分管校長信任我，班主任支持我，學生主動配合我，同事熱情幫助我，在這樣的氛圍中，我必須要逼自己向上，我必須要逼自己努力努力再努力。”

“逼”挑重擔，響鼓重錘既要關注數學青年教師階段性的發展，更要重視他們可持續發展。建校以來，針對數學青年教師人數多，專業基礎欠扎實，專業發展后勁不足的狀況，我校制定了教師考學制度，一個學期至少組織一次考學活動。以考促學，以考促教，以考的方式加深青年教師對學校辦學理念、培養目標、學校精神、課堂教學模式的理解；以考的方式，提高他們對教育教學實踐中典型案例的分析處理能力和教育智慧；以考的方式引導他們夯實自己的專業根基，樹立終身學習的思想；以考的方式引導他們進行教育教學反思，使每一位青年教師堅信自己能成為響鼓，經得起重錘的敲打，在不斷地敲打中成長優秀。

三、深度覺醒“熬”成優秀，讓數學組青年教師找到提升自我價值的新動力

著名特級教師于漪老師所言，教師成長的根本在于內心的深度覺醒。青年教師的健康成長，固然需要外部“逼”其進步的平臺，但更離不開發自內心的深度覺醒。這種深度覺醒既包括為生存生活而產生的對數學教師本職工作的正確認識和對專業成長的內在需求，更應包括對教育事業的忠誠和敬畏，對自己教育人生價值的更高追求。在平時數學教研活動、備課組內活動，為了喚起青年教師內心的深度覺醒，我堅持愿景感召、精神引領、榜樣示范、表彰激勵，為數學青年教師成長助力導航。

我校旗幟鮮明地提出“對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊”的辦學理念，并作為我校教師工作的價值追求和根本取向。為了使這一辦學理念成為全組數學教師，特別是數學青年教師的共同愿景和自覺追求，我們通過實例剖析、數據論證、評價激勵，增強青年教師的認同自信和實踐自覺。引導數學青年教師在教學過程中堅持“抓實最后一名”的管理策略，自覺實踐我校“基于問題解決的‘301515研究性教學模式”，加速自己的成長進程。

學校精神的弘揚和濡染，使我校許多數學青年教師具有了與一般青年人不同的品質，不同的生活狀態，不同的理想追求。建校之初，一位數學老師作為一名年輕的普通教師，從本縣一所四星級高中調進我校。五年的摸爬滾打，如今的她已成為市數學學科帶頭人，我校教科室副主任。她說，熬成優秀需要力量的支撐，我的力量來自學校的“四個特別”精神，這種精神讓我懂得了擔當，敢于擔當，善于擔當，經過鳳凰涅槃的過程，我和學校共同成長。

轉變教育觀念，更新教學思想，樹立進步就是優秀。在對數學教研組管理過程中能采取理解、尊重、寬容、信任、激勵、引導、參與、交流、協商、對話、幫助等人性化的管理手段，而要摒棄以命令、訓斥、控制、束縛等為標志的剛性化管理手段，創造具有親和力的學校人文環境，使教師受到鼓舞，從而使數學組變成教師樂于奉獻而眷戀的地方。

總之，分管數學教研組不僅要帶好整個教研組，提高學校數學教學質量，而且要推動和建設好數學學科，更加要喚起數學青年教師的工作激情和職業的自豪感、成就感。“逼”出成長的美麗，“熬”出優秀的自己成為我校數學青年教師的職業理想追求。