創設“劇情”讓學生“樂不思蜀”

馬兆田

摘要：地理教學過程中，應創設生活化、矛盾化的“劇情”，讓學生主動融入課堂，快樂進行探究，培養學生地理學習興趣，最終提高課堂教學效率。

關鍵詞：創設情境;激發熱情;提升效率

興趣是學習摯友，是學習的原動力。凡是學生感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。因此在地理教學中，提高教學效率，培養學生地理學習興趣是一條重要而有效的途徑。怎樣培養學生學習興趣、激發學習熱情，是一節課成功與否的關鍵。通過幾年的教學探索與實踐，筆者認為：為課堂創設“劇情”讓學生主動融入課堂，可使其“樂不思蜀”。

一、巧設生活性場景，讓學生身臨其境

地理作為一門與生活密切聯系的學科，有很多基本概念和基本原理都來源于生活，與人們的生活息息相關。作為優秀的地理教師，應學會把原理的講解與生活中的鮮活案例相融合，將抽象原理具體化、形象化，讓學生身臨其境，降低理解難度，同時增強學習的趣味性、新穎性和針對性，讓學生在快樂中學習、思考，在愉悅中掌握概念和原理。

以魯教版必修三第二單元第一節“人地關系思想的演變”為例，本節內容主要闡述了三個重要的人地思想，內容抽象、理解困難，教師可借用生活中的實例將復雜的原理簡單化，通俗化。例如，對地理環境決定論的評價“夸大了地理環境對人類的影響，忽略了人類的主觀能動性”，就可以模擬班主任批評一名懶惰學生的場景：“你現在不好好學習，等到考試的時候就聽天由命吧！”學生哄堂大笑。教師補充說：“我監考的時候，經常發現有些同學左顧右盼、交頭接耳，充分發揮了主觀能動性?！睂W生又哄堂大笑，在笑聲中他們也明白了“聽天由命”是反映地理環境決定論的最好實例，當然教師應明確告訴學生：“誠實做人、拒絕作弊！”在評價人類中心論時，模擬數學教師布置一道很難的作業，大部分學生都不會做，于是批評學生說：“這道題都不會啊，肯定是你們沒有認真思考，只怕想不到，不怕做不到！”學生又哄堂大笑。然后教師點評，其實有時候是真的想不出來，這位數學教師過分強調了人的主觀能動性，忽略學生的智商有高低，認知有先后（忽略了地理環境對人類的影響）。整堂課在歡樂的氣氛中度過，既激發了學生學習地理的興趣，又傳授了基本的知識和原理。

二、巧設矛盾化劇情，讓學生合作探究

地理學作為一門綜合學科，它的范圍非常廣泛，涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史等多個學科的內容，雖然非常實用，但學起來也很困難，要想學好它并不容易。由于地理涉及大量基本原理、基本規律和基本過程的解釋和推理，加上學生缺乏抽象的立體空間思維和對生活的感悟，很多學生對原理的理解感到吃力甚至困惑。因此，教師就應想方設法通過引入學生生活中熟悉的事物，激發學習興趣，吸引學生深入挖掘和探索事物的本質規律，由此聯系到地理教材中的基本規律。

以魯教版必修一第二單元第二節“大氣圈與天氣、氣候”為例，第四部分“全球的氣壓帶與風帶”是本節的一個難點，也是整個必修一的難點和重點之一，學生理解起來相當困難。就這一節課而言，可以借助“孫中山北伐”的歷史故事展開討論。

教師：以北半球為例，赤道地區終年高溫，空氣受熱膨脹上升，近地面形成低壓，對應的高空形成高壓;極地地區終年嚴寒，空氣冷卻收縮下沉，近地面形成高壓，對應的高空形成低壓，因此氣流1（北伐軍）要直達北極（北洋政府所在地），而氣流2（北洋軍）欲南下直達赤道（北伐軍軍政府所在地），他們是否能夠如愿以償？（邊講邊畫，在圖中畫出赤道地區氣流上升、極地地區氣流下沉）

學生：不行，高空氣流運動還要受到地轉偏向力影響，向右偏。

教師：很好，北上氣流1在30°N附近偏轉成西風，不能繼續北上，而后續部隊源源不斷地跟過來，北伐大軍該怎么辦？

學生：回去。

教師：在30°N附近的高空北伐軍（氣流1）越聚越多，而此時糧草不足、空間有限，不能容納這么多人，于是大家坐下來好好商量（氣流1被迫下沉），最終決定一部分先返回駐地保護革命果實（畫箭頭3），另一部分繼續北伐（畫箭頭4），北伐軍一路勢如破竹，在60°N附近與北洋軍（氣流2）相遇交鋒，一場悲壯慘烈的遭遇戰打響了，結果會怎么樣？

學生：兩敗俱傷，握手言和。（學生越聽越有勁）

教師：很好，由于北洋軍是重型部隊（氣流2由較高緯度流向較低緯度，表現為冷氣團），北伐軍是輕型部隊（氣流4由較低緯度流向較高緯度，表現為暖氣團），此次交鋒北伐軍受重挫（氣流4被迫抬升），一部分北伐部隊主力被迫南撤（畫箭頭5），并派代表繼續北上與北洋政府和談（畫箭頭6），至此，北伐戰爭結束（三圈環流形成）。

最后教師指導學生理解和掌握氣壓帶與風帶的名稱及各個風帶的盛行風向。

三、巧設漫畫式板書，讓學生樂于記憶

單純讓學生記憶地理規律和原理既費時又費力，俗話說“一圖勝千文”，如果把抽象的原理用圖形表達出來，可以達到事半功倍的效果，但是如何把抽象的原理變成形象的圖像確實是一門很深的學問，有待于進一步研究探討、總結完善。面對思維活躍的90后，教師應在充分研究其特點的基礎上，使傳統的地理圖形更形象化。

例如，把熱力環流模式圖形象化，更容易理解和接受。一碗熱騰騰的牛肉面（空氣受熱膨脹上升）與一只冰冷冷的雪糕（氣流冷卻收縮下沉）之間形成的熱力環流（如圖2），用漫畫形式表達出來，既形象貼切，又符合90后學生的認知特性，能讓學生過目不忘，有助于激發學生學習興趣和提高學習效率，達到事半功倍的效果！▲