利用生活情境開展小學數學教學探究

崔凌英

【摘 要】數學是一門重要的基礎性課程，小學數學教育質量對學生整個學習生涯都有重要影響。生活實踐是數學的源泉，數學教學和生活情境有密切的聯系。一些學生在學習時覺得數學課程枯燥無味，是因為沒有觀察到數學與生活實踐的聯系。素質教育的背景下，教師應將生活情境進行創新，融入小學數學教學，讓學生在生活情境中增強學習效果。

【關鍵詞】小學數學 ? ?生活情境 ? ? 素質教育

1 生活情境對數學教學的意義

1.1激發學生獨立思考

生活情境與數學教學關系緊密。將數學教學與生活情境相結合，學生可以從中體驗到數學的實用性，對數學的學習興趣自然就能被調動起來。學好數學知識需要有良好的邏輯思維，而小學生的邏輯思維能力普遍較低，這就要求數學教師要進行充分的輔導和講解。教師可以通過生活情境，讓學生在情境中思考，獨立學習和解決問題。

1.2提高學生對數學的興趣

學生對數學教學的興趣有待提高。數學對很多學生來說是枯燥無味的學科，有些老師講課也比較乏味。而情境教學恰好能改變這一現狀，利用生活情境開展小學數學教學，可以使學習氛圍更加活躍，學生的學習勁頭也會更加強烈。

1.3使數學內容更加形象，學生理解更加充分

小學生的智力水平和認知水平不高，大多數小學生很難理解抽象化的概念。將生活情境與數學教學相結合，用生活中具體的事例闡釋數學問題和數學原理，可以使數學更加形象化、具體化，便于學生理解，同時，學生在生活中也會自覺地運用數學知識，從而發現問題、思考問題。

1.4培養學生的探究能力

新課標背景下，學生自主探究能力的提高是教學的重要目標。生活情境與數學教學相結合，是實現該目的的重要方式。以往的“填鴨式”教學，教師一味地傳授知識，學生被動地接受，其積極性和主動性受到了壓制，好奇心也會大大下降。在數學教學中加入生活情境，學生能深刻地感受到數學的重要性和有用性，并且將數學知識運用到生活中，學生的探究能力就會得到提高。

2 如何在小學數學教學中應用生活情境

2.1改變傳統枯燥無味的學習氛圍

教師利用生活情境進行小學數學教學，應當提前把握學生的學習情況，靈活地設計場景，以適應不同學生的理解能力，使教學效果得到更好的提升，使學生能夠快捷地接受所學知識。將傳統的乏味的學習氛圍轉變為與情境相結合的愉悅的學習氛圍之后，學生的學習興趣就會增強，這時就可以通過情境假設，讓學生在特定的環境下思考自己如何解決該環境下出現的數學問題，讓學生主動思考、主動學習。此外，教師也應當積極輔導，努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，增強學生的自信心，對學習效率的提高也有很大幫助。

2.2貼近實際，營造情境

將生活情境運用到數學教學的過程中，教師營造的情境必須要與學生的實際情況相貼近，才能真正把數學融入情境中。不同地區、不同環境下的學生，適應的生活情境也各不相同。教師依據大多數學生的生活實際創設情境，既體現了以人為本的理念，又能提高教學效果。如果教師都按照給定的、常規的事例進行教學，很難達到良好的教學目標。城市學生的生活方式對農村學生來說，肯定是陌生又難以接受的。不同年級的學生心智不同，用太過簡單的事例教育五六年級的學生，自然也不太合適。結合學生自身的實際生活環境，合理地選取事例，可以使學生的自信心和自主學習能力得到提高，課堂教學效率和教學效果也會隨之提高。只有貼近實際進行教學，學生才能感受到數學與實際生活的關聯性，才能有更濃厚的學習興趣。

如在進行兩位數加減的教學中，教師可以用班級的人數進行舉例，例如男生多少人，女生多少人，加一塊兒多少人，學生對兩位數的加法就會有一個概念，理解也會更深刻。此外，可以利用稍微深刻的情境，如結合小學生參加過的植樹活動，一班37人，二班34人，三班33人，四班36人，而校車每輛能坐70人，該怎樣安排才能讓每個班的學生都能做到同一輛車上呢？學生自然會對四個班進行組合，一班和三班組合，恰好是70人，二班和四班組合也恰好是70人，加法概念自然就會很明確。

2.3層層深入，啟發教學

通過對某一生活情境層層剖析，以拋磚引玉的方式，提出簡單問題，學生進而可以發現許多與之相關的更深入的問題。學生層層深入地分析事例，提出問題，其數學學習習慣就能形成，學生的思維方式較以往“填鴨式”教學也會有顯著進步。層層深入地剖析情境，是啟發式教學的一種方式，可以使學生的數學學習興趣得到提高。

舉例而言，如在進行乘法教學時，可以通過與加法相結合。教師讓學生把相同的物品提前數一下數量，如總共20個乒乓球，平均分成四組，則每組會有五個，四個五加到一起等于二十。深入而言，也就結合到了乘法的概念，四乘五就是四個五相加，等于二十。再深入一點，平均分成兩組，則每組十個，二乘十也等于二十。也就是說，二十可以表示成多個組合，可以是多組數之間相乘得到。通過分組，學生感悟加法和乘法之間的聯系，對乘法的定義和計算方法也能理解得更加深刻。

2.4選取健康的生活情境

教師創設的生活情境要達到安全健康的標準，很多老師覺得難度很高，但是教師也應該明白，德育教育對小學生的意義不亞于智育教育。德育教育并不是簡單地說教，教師日常的教學內容和教學習慣對學生品德的形成有直觀的影響。小學生的德育教育應當通過耳濡目染的形式達到教學目標，因此，在數學課堂上，教師利用的情境事例必須要安全健康、積極向上的。在進行情境假設和情境闡述時，也盡量使用一些正能量的語言和詞匯，讓學生接觸充滿善意的事例，避免對小學生的心靈造成污染。傳統教學對書本內容的重視程度遠高于對實際應用的重視程度，在一定程度上與生活聯系不大。因此，將情境教學運用到小學數學教學中，是踐行素質教育的重要方式。

舉例而言，在進行減法運算的教學中，如果選取“樹上幾只鳥，打下一只鳥，還剩幾只鳥”的例子就不太合適，因為這樣的例子很有爭議，而且打鳥現在并不是受提倡的事情。相反，如果用吃飯來舉例則比較恰當，例如早飯買了幾個雞蛋，吃了兩個還剩幾個。這樣的例子相對于上一個例子而言更加合理，也更加常見，學生也更能接受。教師在備課時一定要選取合適的生活場景，盡量做到趣味性與合理性的結合，如果不能，則在選取時合理性要高于趣味性。

3 生活情境融入課堂教學應注意的事項

3.1充分結合學生的年級階段

年級階段是教師在進行生活實踐和數學教學相融合時必須考慮的重點。低年級的學生理解能力較差，可以讓學生親自動手實踐，通過數數等方式，讓學生感知生活中的數學。教師要根據不同的年齡階段和學生的理解能力，設計課程，調動學生的積極性，促進學生思維能力的進步。

3.2充分結合教學重點

生活情境的運用不能只停留在表面。一些教師認為，實踐教學只是新課標下的一種教學形式，有些教師卻過分看重實踐教學，著重進行舉例而忽視了教學目的和教學重點。教師在實際教學中，要注意生活情境與教學目標、教學重點的結合，以達到應有的教學效果。

總之，生活情境與數學教學相結合的方式對數學教學效果具有明顯的提高作用，但是在情境和事例的選擇上，必須與實際生活緊密結合，學生才能更容易地接受所學內容，更深入地思考數學問題。數學來源于生活，數學與生活實踐相結合，可以讓學生在課堂上感受到數學對生活的作用，形成積極的學習氛圍，提高小學數學的教學效率和效果。

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