“數學味”如何回到小學數學課堂

董劍秋

【摘 要】小學數學學科是小學教育體系中的一個基礎學科，對于小學生思維能力的形成有著重要作用。在教學創新的今天，加強小學數學課堂教學活動改革，提高數學課堂的“數學味”，有利于小學生感受數學的本質與數學學科的魅力。做好教學形式與方法的創新，對小學生的數學學習興趣加以激發，有利于小學生的全面發展，更能促進小學數學教學滿足課程標準要求。

【關鍵詞】小學數學課堂 ? ?數學味 ? ?現狀 ? ? 方法

一、前言

在新課程改革背景下，小學數學教學需要加大開放性與多元性。新的教育形勢讓傳統的課堂教學模式的弊端更多地顯露出來，傳統的課堂教學模式，抵制了小學生主體作用的發揮，更禁錮了小學生數學思維的發展，數學課堂沒有“數學味”。促進“數學味”回歸數學課堂，在教學中突出數學知識的本質，有利于充分調動小學生的學習主動性，促進高效小學數學課堂的構建。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）小學數學課堂教學華而不實

在新課程改革推進的過程中，許多小學數學教師都在積極引進新的方法，像合作教學法、自主學習法以及情境教學法等。但是，部分小學數學教師對于這些創新型教學方法理解并不到位，沒有有效地發揮教學方法在小學數學課堂中的積極作用。同時，一些教學方法的使用還給課堂帶來了不必要的麻煩。像有些教師為了應用合作教學法而應用合作教學法，在合作學習中，一些學生討論與課堂無關的事，一些學生則在討論非重點問題，雖然課堂熱鬧起來，但教學實效并沒有得到提高。華而不實的數學課堂，淡化了小學數學課堂的“數學味”，不利于數學教學成效的提高。

（二）小學數學課堂教學過于片面

隨著我國網絡技術與信息技術的進步，許多新的教學設備出現，給小學生數學教師提供了良好的教學條件，像多媒體設備，已經成為小學數學課堂教學中的常客。但是，教師并沒有因為新教學技術的引進而改變教學模式，許多教師將多媒體設備當成了另一個黑板，將課本內容搬到多媒體課件中，從引導小學生看書到引導小學生看課件。這樣的課堂教學，并沒有改變小學生被動學習的狀態，更影響了小學生積極性的提高，使課堂氛圍過于沉悶。

三、“數學味”回歸小學數學課堂方法

（一）利用情境教學法，讓“數學味”回歸課堂

情境教學法，要求教師在數學課堂教學中，根據教學目標創設生動形象且具有情感色彩的場景，促進學生具有數學學習體驗，讓學生真正理解學習內容，幫助學生減輕數學學習的心理負擔。要正確利用情境教學法，需要教師正確理解情境教學法，認可其在小學生數學認知以及知識理解方面的作用。另外，教師要積極掌握小學生的身心發展特點，根據小學生的成長需求，激發學生的興趣點，利用學生喜愛的情境教學法，調動學生的數學學習積極性。情境教學法應用的方法有很多，教師可以借助多媒體設備的力量創設情境，更可以通過有效的班級活動組織教學情境。

比如在講解《三角形》的時候，教師可以讓學生在課前收集一些生活中的三角形，在課上利用多媒體設備對學生的收集成果進行展示，并拿出身邊的三角形實物，像小學生所用的三角尺以及每天必戴的紅領巾等。利用真實的情境，讓小學生意識到三角形在生活中的存在，通過情境教學優化課堂導入，在小學生融入情境之后，再傳遞有關于三角形概念與性質的知識，讓數學課堂更加具有“數學味”。

（二）利用趣味教學法，讓“數學味”回歸課堂

小學生正處于形象思維發展階段，在小學學習期間，小學生對于事物的感知具有無意性與情緒性，逐漸發展到有意性與目的性。因此，小學生只能記住一些形象具體的數學知識，很難快速消化抽象的數學概念與數學公式。要讓“數學味”回歸小學數學課堂，教師需要創新教學模式，加強數學教學過程的趣味性，提高學生學習興趣，讓學生的好奇心得到有效調動。在趣味性活動的調動中，學生的思維運動速度加快，有利于掌握數學知識。

同樣在講解三角形知識后，通過情境對三角形知識進行引入，教師可以組織學生做一個拼三角形的游戲。教師給小學生分發幾根長度不同的小木棍，讓小學生從中選擇三根組成一個三角形。這一游戲雖然看似簡單，但在完成游戲的過程中，學生可以感受拼三角形的興趣。于游戲中學習，在學習中游戲，有利于加深“數學味”，促使小學生愛上數學學習。

（三）利用合作教學法，讓“數學味”回歸課堂

合作教學法，倡導學生的全體參與，讓小學生在合作中互動，在互動中進步，有利于課堂氛圍的活躍。促進“數學味”在小學數學課堂中的回歸，需要讓每一位小學生感受到數學知識的魅力。在分組時，教師要考慮小學生數學學習上的差異性以及性格之間的差異性，對學生進行合理分析，讓小組內每一個成員的優勢得以發揮。同時，教師要針對教學內容給小學生設計合理的合作學習任務，只有設計出具有討論意義與合作價值的學習任務，才能讓小學生的合作學習圍繞數學主題開展，促進課堂“數學味”的強化。

比如在講解《找規律》的時候，教師可以從圖形找規律入手，給每個小組一個圖形找規律題目，讓小學生在最短的時間內合作找到規律，再從圖形過渡到數字，一步一步引導學生深入合作，讓合作學習具有實效。

四、結語

綜上所述，小學數學新課程標準弱化了對學生數學知識掌握量多少的要求，更加突出學生的自身素質在學習過程中的提高。讓“數學味”回歸到小學數學課堂中，促進小學生意識到數學學習的趣味性，認可數學學科的魅力，才能使教學效率得以提高。我們要通過課堂教學方法的改革，促進數學教學氛圍的濃重，從而讓小學生得到全面發展。

【參考文獻】

[1]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊，2013（17）：133.

[2]楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯（下旬刊），2011（04）：96-97.