教學微視頻介入小學信息技術授課的施教方法初探

嚴嘉友

摘要：隨著教育信息技術的發展，翻轉課堂、未來教室等新的教學形式和教學概念正逐漸走入人們的視野，這也正在一點一點地沖擊傳統教學模式。在這些新形式中，視頻作為一種新的教學媒介正逐漸體現其價值。教學微視頻便是其中之一，它能夠靈活地嵌入到目前的教學過程中。最近，我正嘗試在教學中引入微視頻以探索不一樣的教學模式。

關鍵詞：教育信息技術 教學微視頻 初探

一、介入的積極效應

（一）把時間還給學生

在小學信息技術課堂新授環節以教學微視頻介入，可以節省時間，因而在后續的思考、討論、實踐探究時間安排相對充分，把時間還給學生。教學微視頻介入小學信息技術教學，學生可以根據自身的學習需要通過暫停、調節滑塊等方式調整速度，提高學習效率。

（二）新的引導形式

普通教學一般通過統一引導和單獨引導的形式來引導學生學習思考實踐，兩種形式各有利弊。統一引導便于教師把握課堂節奏，但在兼顧學生不同學力情況方面顯得欠缺。單獨引導便于滿足不同學力學生的學習需要，然而因不確定因素比較多，學生情緒容易失控。學力不足的學生可能會不顧基本任務，費時費力地嘗試更高層次的操作，導致浪費時間。

教學微視頻介入小學信息技術授課的施教方法可作為一種新的引導形式采用。在教學微視頻的幫助下，學案任務層次豐富，通過視頻刺激，能夠在學生腦中強化不同層次的任務要求，實現有的放矢的個性化學習。

二、微視頻介入實踐可能會出現的問題及調整

（一）在工具軟件使用的教學中

小學信息技術的學習，是從熟悉基本操作到使用常用軟件再到學習簡單的計算機語言的過程。小學階段涉及的多數軟件，學生能夠通過適當的探索學會使用。面對一個陌生的軟件，我常常鼓勵學生嘗試，培養學生主動探索的習慣養成。

四、五年級學生的學習以工具軟件的使用為主。工具軟件之間往往有許多共同點，例如窗口組成、常用操作等。面對一個陌生的功能操作，通過觀察菜單欄，學生常常可以逐步推斷出整個操作過程。

以辦公軟件（Office系列或Wps系列）為例，例如插入圖片，經過教師簡單分析，將操作拆分，學生便可得出如下操作過程：

單擊“插入”菜單，選擇“圖片”→“來自文件”。

這樣，學生經歷了發現問題→思考、分析→實踐嘗試的學習過程。

（二）在計算機語言教學過程中

在計算機語言的教學中，我會建議學生將計算機語言和平時接觸的語言學科——語文、英語進行比較。并在教學中將這一理念傳遞給學生，利用細節加以強化。

小學階段的計算機語言（logo和scratch）可歸納為連詞成句：將獨立的詞語（基本命令）遵循一定的語法（格式與邏輯順序）連接成一個完整的句子或是文章（完整的命令集）。這一方式也便于學生檢查自己的程序是否正確，排查出錯點。用語言的形式理解指令，便于學生把指令轉化為具體的圖形或動作，利于找到其中的規律并靈活運用。

Logo中比較有代表性的是正多邊形和正多角形，二者的共同點是都用了重復命令繪圖，并有一個通用的公式能夠概括此類圖形的繪制過程。這個公式的推理過程是我在教學中的重點，而推理的前提是對logo有語言方面的理解。

以正多邊形為例，通過一般方式（逐行輸入指令）畫出正三角形和正方形，找到其規律，以重復命令的形式概括出特例：repeat 3[fd 100 rt 120] 和 repeat 4[fd 100 rt 90]，找出相似之處后，使用代數合并為一個公式：repeat n[fd l rt 360/n]作為通用公式。

當學生全神貫注在接受微視頻的知識時，耳機會在一定程度上隔離外界聲音，老師的話語因此無法有效地傳達到學生，需要理解顧及。

三、微視頻介入實踐的思考

（一）介入內容

小學階段的信息技術知識可以分為基礎知識、工具軟件、程序語言三類。基礎知識類內容是這一學科的入門知識，如認識計算機、鍵盤操作等，教學微視頻少量介入即可。目前個人計算機比較普及，學生對計算機都有一定的認識，教師在新授時可以將多數時間用于操作的鞏固和強化上。

工具軟件類知識教學介入教學微視頻綜合效果明顯。從畫圖教學開始，學生將接觸一系列的工具軟件，通過微視頻介入，教師在程序使用的內容說明方面可以壓縮而適當豐富任務的其他內容，學生將擁有更多的操作實踐時間。這種形式能夠幫助學生綜合運用知識技能進行操作，使學生的操作成果更加多元化，并且能夠提供更多的案例討論交流。

程序語言類知識教學介入教學微視頻能夠提升學習興趣，提高教學效率。計算機語言知識學習比較枯燥，學生學習語言時相對來說較難保持學習興趣。相對于使用語言，學習語言時更明顯，這在一定程度上會降低課堂學習效率，在某些情況下需要重復教學。在語言教學方面介入教學微視頻，學生可以把握自己的學習節奏，根據需要可適當跳過或重復觀看。如此一來，學生為自己簡單定制學習形式，在教學上體現了過程多樣化，滿足了不同層次學生的學習需求。

（二）介入時機

教學微視頻是小學信息技術教學中的輔助工具。在上課開始時，教師可以借用播放微視頻明確本節課的學習目標以及學習任務;在講解知識的過程中，利用微視頻將操作流程呈現在學生面前，指導學生逐步完成操作，提高學生的記憶效果。在講解完理論知識后，可以微視頻的形式將具體的操作步驟做出展示，讓學生在大腦內形成鮮明的記憶輪廓。教師可以在信息交流平臺發布教學微視頻供學生使用，使學生隨時隨地熟記信息知識。

（三）介入形式

使用微視頻時，必須思考一個問題：微視頻應以何種形式將其介入到教學中。起初，我在潛意識里將微視頻作為一個學習過程的主導者來使用，因此學生在使用時只是簡單地跟隨視頻內容進行操作，在這一學習過程中放棄了思考，導致課堂教學違背了初衷。我認為微視頻和教師一樣，應在學生的學習過程中扮演引導者的角色，引導學生思考、開闊學生的思路，引導學生發揮主觀能動性。目前我以知識點為單位，制作尺寸精簡、形式新穎、主題明確的教學微視頻介入小學信息技術授課，自制網站，網頁展示，并設置問卷模塊收集學生的評價信息。在接下來的教學中，我將嘗試制作不同形式的微視頻，找出相對較為理想的展開形式，希望能夠在這方面獲得進一步的成果。

（責編 金 東）