主動是點燃孩子心靈的火焰

廖菊梅

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。”魏書生也說過，有這樣兩部分學生：一部分是學習的主人，一部分是學習的奴隸，區分他們的關鍵是是否有主動性。缺乏主動性的課堂，是沒有生命力的課堂。點燃孩子心靈火焰的學習方式是主動學習。那怎樣培養學生的學習主動性，營造有生命力的課堂呢？

在此我以六年級上冊的幾篇課文教學為例談談平時教學中自己一些粗淺的做法。

一、畫畫讓課堂靈動起來

孩子的心中是多姿多彩的，孩子的筆下更是五彩斑斕的。直觀形象充滿想象力的畫面可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿勃勃生機。我們的學生平時都喜歡在黑板上涂涂畫畫。那么我們何不給他們提供一個展示才能的機會呢？六年級上冊第27課《蒙娜麗莎之約》一課，我對重點段采取以繪畫來輔助理解課文內容的方法，讓每個學生都在課堂上動起來。課文第五、六、七自然段是描寫畫像的部分，課件出示這三個自然段的文字，通過多方式朗讀、想象畫面等方法讓學生了解課文內容后，我安排學生在課堂上動手畫一畫“蒙娜麗莎”，學生情緒高漲起來。起初大部分學生都畫得不準確，沒有弄清畫面的遠近主次，我給足時間讓學生反復琢磨，尋找自己畫作的不足。慢慢地，他們緊鎖的眉頭漸漸舒展，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了。接著讓學生把自己的畫和名畫作對比，他們的臉上露出了燦爛的笑容。

二、質疑讓課堂實效起來

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。最具有魅力的教學是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而形成新的閱讀能力。因此，在教學中我有時不會讓學生“帶著問題讀課文”，而是讓學生擺脫思維的束縛，用他們的朗讀，用他們的心靈去感悟，去激活創新的火花，從而提高閱讀能力。我教六年級上冊第9課《窮人》一課時，設計了這么一個片段：

師：大家初讀完課文，發現了什么呢？

生：我發現漁夫和他的妻子都很勤勞，很善良，都很有愛心。

生：我發現了課文中沒有一個“窮”字卻把桑娜一家和西蒙家的“窮”表達得淋漓盡致。

生：我還發現了這篇課文描寫心理活動的句子和人物對話很多。

師：那我們找出那些描寫心里活動的句子來讀一讀：

她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：你又發現了什么？有什么疑問嗎？

生：我發現這句話中的省略號很多，為什么要用這么多省略號？這些省略號有什么含義呢？

師：是呀，老師也想知道。你們想不想做一回我的老師，把自己的看法與同桌交流一下，一會兒告訴我好嗎？

在這一教學片段中，我設計了一個開放性的問題：“你發現了什么？”引導學生自己去了解課文內容和發現問題。如果我提出：“大家說說看桑娜是一個怎樣的人或者這句話為什么要用這么多省略號呢？”，這樣我就成了“問題的設計者”，而非學習的指導者；學生也就成了“問題的解答器”，而非學習的主人。我把自己扮演成與學生一起探索問題的參與者，學生學習的積極性就更高了，課堂效果也就不言而喻了。

三、討論讓課堂活躍起來

讓學生憑借已有的閱讀方法和經驗預習課文是我平時教學中常抓不懈的工作，課前學生對文本都有了一些自己的解讀，課堂上我大膽放手，以小組互助的形式自主地學習課文。六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文。我就采用這種方法，把這一課的幾個重點問題羅列在紙上：

1.課文主要講了一件什么事？

2.課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？

3.“別餓壞了那匹馬”是誰說的？在什么情況下說的？

4.通過“別餓壞了那匹馬”這句話你體會到了什么？

然后以小組為單位，共同討論，輪流執筆完成作答。我只是在一旁作必要的指導與協助，讓學生成為課堂的主人。學生在一次次自主學習的過程中，就會不斷增強與鞏固學習主體意識。

四、拓展讓課堂延伸出來

課文只是一個例子，學生們從中學到的是一些基本的讀書方法。為了讓學生的自主學習能力得以進一步提升，我還經常為學生設計一些課后拓展活動。在教學六年級上冊第5課《詹天佑》一課后，我布置大家課后去搜集反映中華兒女報效祖國，為國爭光的資料，并指導大家閱讀《紅巖》《可愛的中國》等。

魏書生老師曾經說過：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集屬于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。在平時的教學中我努力營造一種其樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式讓學生的主動性發揮到極致，因為主動才是點燃他們心靈的火焰！?