小學識字教學方法略談

羅謝安

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;游戲;

生活;合作

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0098—01

新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

一、游戲互動，快樂識字

1.采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，在識字教學時，教師可以利用多媒體的聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。

2.“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。

3.利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。

4.“火眼金睛”識字。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，讓學生在游戲中區分形近字。

5.“換部首”識字。漢字中大部分的字是形聲字，教師可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系進行識字教學。根據這一特點，在教學實踐中進行“換部首”識字方法的探究，發現一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義;只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

二、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。

1.環境識字。學生熟悉的環境是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以，教師要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。

2.聯想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。

三、小組合作，探究識字

適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發其識字興趣和創造欲望。

1.探究性識字。這種識字方法是讓學生在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記住字形的方法，體驗成功的喜悅。

2.寫話中識字。在實際教學中，教師可以運用學生已有的想象思維和語言表達能力，進行寫話訓練，這也是識字教學的一條有效途徑。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，進行識字教學，要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學過程中，針對學生的年齡特點及實際情況，編識字游戲，力求寓教于樂，引發學生的興趣，讓學生在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

編輯：馬德佳