開展高中物理合作學習的實踐思考

袁金成

【關鍵詞】 物理教學;合作學習;探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0114—01

隨著新課改的不斷深入，合作學習成為改革提倡的一種全新的學習方式。利用學生之間、師生之間的交流與合作，可以有效改善學生對學習的態度，增強學生的集體榮譽感和責任感。下面，筆者結合教學實踐，談談物理教學中合作學習模式的展開。

一、合作小組的構建

1.在構建合作小組時一定要充分考慮到小組的規模。一般一個小組的人數應該控制在3人到7人之間，這樣可以讓小組內的每個學生都能參與到學習任務中，避免人數太多造成部分學生責任擴散的現象產生。

2.遵循組間同質、組內異質的原則。在分配小組成員的時候，應該盡可能地讓小組內的每個成員具有一定的差異性，同時讓小組與小組之間保持實力均衡。這樣才能真正實現“優勢互補”，讓每一個學生都能在合作學習中體會到自己的價值，在合作學習中獲得最大的發展與進步。

3.小組的動態化。小組在分好之后并不是一陳不變的。隨著合作學習的開展，每個學生的適應能力都會發生一定的變化。因此，在一段時間之后，教師一定要根據教學的目標、學生學習的需要和學習內容的特點等實際情況，重新劃分小組。這樣不僅能讓學生更好地學習知識，還可以培養學生與不同人進行交流與合作的能力，最大程度地鍛煉學生。

4.明確分工。一定要讓學生明白自己在小組內扮演的角色。在合作學習小組中，小組長主要是組織和領導的作用，讓小組學習能夠有序進行;陳述員一般是在小組學習結束之后，代表小組在班集體的討論中發言，陳述小組成員的觀點和意見;記錄員是記錄小組成員在交流、討論中取得一些成果;總結員主要負責歸納和總結小組合作學習最后取得的實驗成果和形成的一致觀點。

二、以牛頓第三定律的教學為例談合作學習的展開

為了很好地導入牛頓第三定律，筆者先讓學生回顧之前學過的牛頓第一定律，然后讓學生在小組內討論牛頓第一定律都有哪些知識，為學習牛頓第三定律打好基礎。小組成員之間分別對牛頓第一定律的相關知識進行回顧，所有成員都要積極參與學習活動，并對發言組員的回答進行補充和完善。這樣，小組成員之間通過互相交流鞏固了牛頓第一定律的相關知識，同時還能為學習牛頓第三定律奠定一定的基礎。

當小組成員回顧完牛頓第一定律之后，筆者組織學生觀看關于“作用力”的視頻資料。力的作用比較抽象，但是通過觀看視頻資料，可以讓抽象的知識變得形象生動。在觀看視頻資料的過程中，筆者引導學生思考問題：“如果把雞蛋拿去碰石頭，那么哪個會先破？這與本堂課學的‘力的作用有什么關聯？”等學生觀看完視頻資料之后，組織學生分小組討論，并鼓勵他們積極列舉在生活中哪些現象涉及到力的作用，然后結合本堂課學習的牛頓第三定律，分析、解釋這些現象。

接下來，做一個演示實驗，讓學生通過實驗來觀察物體之間的相互作用力是否是相等的。筆者用彈簧測力計來測量靜止物體間的作用力，看看它們之間的相互作用力是否相等。此刻，教師必須要求學生仔細觀察實驗的整個過程。當教師做完實驗之后，讓小組成員積極發揮自己的特長，分析這些實驗的原理。在整個小組合作學習的過程中，一定要處處結合牛頓第三定律。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師一定要及時地引導學生解決困難。但是教師要把握好尺度，不能直接告訴學生問題的答案，要引導學生自己通過動腦、動手解決問題。

總之，合作學習不僅僅能夠培養學生的創新精神、合作技能和合作意識，還能在很大程度上提高學生對高中物理知識的認識，增強學生的自尊心和自信心，促進學生形成和提高自我意識，提高學生的非認知品質。因此，在物理教學中，教師應該不斷地針對合作學習模式進行總結和反思，不斷更新自己的教育教學理念，真正讓合作學習落到實處。

編輯：謝穎麗