中職視障生語文教學初探

【摘要】結合我校視障生現狀，經過不斷探索和總結，在語文教學實踐中通過增加拼音教學、強化口語交際練習、調整閱讀內容和方法等，增加了視障生基礎知識積累，切實提高了他們的口語表達和閱讀能力。

【關鍵詞】中職視障生；語文教學；口語交際；閱讀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、引言

視障生與普通中職生在身體和心理方面存在著很大差別，因此，視障生語文教學無論是教學內容，還是教學方法，都有著鮮明的不同于普通中職語文教學的特點。

二、我校視障班學生現狀

我校視障班由于實際條件所限多是混合編班，每個班級人數在十人左右，班級構成非常復雜，主要有以下兩個特點：一是低視力和全盲混合，學生年齡跨度大——從十幾歲到二十多歲，甚至個別班最大的四十多歲；二是學生知識水平參差不齊，每個班學生的知識層次從零基礎到小學、初中、甚至高中畢業都有。這樣的現狀決定了照搬普通的中職語文教材很難適應視障生的教學需求，因此，對語文老師的教學也就提出更高的要求。

三、視障生語文教學探索

（一）增加拼音教學

普通中職學校的語文教學自然是沒有拼音這部分內容，因為學生經過小學階段的系統學習基本已經熟練掌握。但拼音知識卻是我校視障生語文教學中必不可少的一部分，原因有以下三點：1.我校中職視障生情況較為特殊和復雜，前面我已經提到，因為身體和家庭原因，每個視障班都有一些完全沒有接受過正規學校教育的全盲學生，他們沒有拼音基礎；2.年齡較大或小學二三年級就因為視力原因早早輟學的這部分學生對拼音知識存在嚴重的遺忘情況；3.盲文是視障班學生必須掌握的基礎工具，而拼音知識是學習盲文的基礎。

雖然是視障生必須掌握的基礎知識，但基于實際情況，拼音教學不能占用太多的課時。根據實際經驗，經過拼音知識的整體回顧教學以后，視障生總體上分為兩種：有基礎的視障生只對個別聲、韻母的使用存在混淆，需要通過針對性地強化練習來加深印象；少數零基礎的視障生則需要扎扎實實、一步一個腳印去記、去練。據此，教師可以細化每次課的教學目標，課堂上這兩部分學生要兼顧，對于有拼音基礎的視障生通過針對性練習達到熟練掌握，而零基礎視障生則需通過加強輔導、加大課余作業練習等方法來快速提高。

（二）強化口語交際練習

口語交流是視障生與他人、社會交流的非常重要的方式，視障生對聲音比我們健全人更為敏感，他們更渴望通過語言溝通來了解周圍的人和事。但由于種種原因，視障生和社會上其他人交往存在著種種困難，他們通過實際生活來鍛煉和提高口語表達的機會較少，口語交際能力有限。目前，我校視障生畢業后主要以按摩師為主要就業崗位，這個崗位要求他們必須能以熟練的口語交際技巧進行交流。因此，與普通中職語文教學相比，視障生語文教學中應加大口語交際課時所占的比重，應以多樣化的訓練形式扎扎實實地提高學生基本口語表達能力。

在實際教學中，我以生活和工作中的表達需要為原則，合理設置教學內容，主要通過情景模擬的方法，讓視障生逐步掌握介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能，并能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。

（三）結合實際，調整閱讀教學的內容和方法

中職普教語文教材對視障生來說，學習難度很大，并不適用。因此，我在借鑒現有中職普教語文教材的基礎上，從視障生實際需求出發，重新確定閱讀教學的內容，在教學過程中注重閱讀方法的指導和訓練，取得了較好的效果。

1.選擇適用的閱讀內容。

為了實現上文所提到的教學目標，教學內容的選擇就顯得尤為重要。因此，我會在視障新生入學之初通過調查摸底的方式，將中職普教語文教材中淺顯易懂、具有代表性并且貼近學生生活實際的部分篇目挑選出來，作為閱讀教學的一部分內容。其余的閱讀教學內容，我會根據學生實際文化水平、閱讀興趣及心理需要等從眾多的課外閱讀材料中按照一定的標準來遴選。為了調動學生的閱讀興趣，選擇的范圍也盡量寬泛和多樣，各種體裁、樣式都盡可能涉及。為了擴大學生的知識面，增加他們學習的趣味性，在每學期末還會適當增加一些優秀的傳統文化介紹，比如相聲、秦腔、對聯等。當然，會根據教學實際，分配各自的課時比重。

選文在篇幅和難度上，力求貼近學生實際水平，力求思想性、典范性、時效性和實用性的統一。教學順序的安排也遵循從易到難的順序，從基礎的記敘文、說明文，再到議論文，到散文、詩歌等呈階梯狀上升。每一閱讀單元又分為基礎閱讀和提高閱讀兩部分，基礎閱讀作為教學內容用來掌握相關知識，提高閱讀則是在此基礎上的更進一步，目的在于讓學生通過閱讀練習，鞏固和提高相關的閱讀能力。這其中包括一些與專業相關的各類文章閱讀練習，要求學生能讀懂主要內容。

2.進行系統的閱讀方法指導和訓練。

由于沒有正確的閱讀方法，視障生在閱讀時往往只知道聽聲音或摸“文字”，注意力耗費在辨字識詞上，而缺少對句、段、篇的理解。缺少這一過程，閱讀能力就不能提高。因此，面對一篇文章，視障生往往不知道如何下手。這時候，教給視障生閱讀理解步驟就尤為重要。

因此，在合理安排閱讀教學內容的前提下，語文教師需要對學生進行系統的漸進式的訓練，帶著學生逐步閱讀，讀懂每段內容，概括每段大意，弄懂每篇文章的結構和所表達的主要內容。同時，教給視障生一些切實可行的提問方法，培養他們的提問意識等等。一旦養成正確的閱讀習慣，學生就會真切體驗到閱讀所帶來的成就感，從而激發內在的閱讀興趣，提高閱讀質量。

四、教學思考

通過不斷努力，自己在視障生語文教學研究過程中有了一些收獲，取得了一些進步。但這還遠遠不夠，如何在語文教學中更加細致地滿足不同層次學生的教學需求，如何在語文教學中體現他們的專業特色，這些都需要我在以后教學工作中繼續深入研究。

參考文獻

[1]錢志亮.盲校課程與教學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]劉伯奎.口才與演講技能訓練[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

作者簡介：劉玲利，女，1979年生，陜西省禮泉縣人，講師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）