引·扶·放

盧小卿

【摘要】筆者從事低年級教學多年，面對《語文課程標準》中對識字教學的定位和調整：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。一二年級學生要認識常用漢字1800個，其中1000個字會寫。”這么大密度的生字，如何使低年級的學生很快地記住呢？根據學生的認知規律和心理特點，我把低年級的識字教學分成“引—扶—放”三個階段，扎實進行低年級學生高效識字能力的培養。

【關鍵詞】識字教學；教學方法；能力培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引——引學生入門、引學生生趣

（一）巧借拼音，培養認讀能力

學生入學五周之后，已較熟練地掌握了拼音，此時他們對自己能通過拼音來認識字充滿期待。這時教師要充分發揮拼音的作用，指導學生借助拼音來學習生字、解決讀音問題。在教學生認字的時候，有條件的教師可用生字卡片或電腦課件出示，沒條件的將生字以漢字帶注音的形式出現在黑板上，而且聲韻調和字形分別用不同顏色標出，讓學生通過直觀悟出聲韻調的統一性，悟到拼音和字形的關系。接著由小老師帶讀或者學生共同拼讀音節，發出漢字的讀音。在認漢字時形式要靈活，可以集體讀，也可以抽查讀，可以間字跳讀，也可以倒讀，做到讓學生真正讀準字音，認準字形。

（二）從易到難，發展學習興趣

學生在基本能借助漢語拼音準確拼讀生字后，興趣就來了。他們會想，這個生字會讀了，可怎么寫？此時，教師應該好好利用一下學生此刻的積極心理，鼓勵他們大膽試寫，鞏固并提高學生剛剛建立起來的對生字的學習欲望。在學生試寫后讓他們通過小組或同桌間的相互對照、比較，了解別人是怎么寫的，自己寫的筆畫筆順與其他同學是否相同？是別人寫得好，還是自己寫得好？比較過后，學生就會強烈期盼教師給予評判。而此時教師不要忙于下結論，可讓學生討論為什么要這么寫：學生通過對照比較不同筆畫順序寫法的異同點，或回憶學過的同類型生字的筆畫筆順，或翻看寫字課本或與教材相配套的生字書寫本……總之，要盡量讓學生通過自己的努力或學生間的相互幫助學會生字，發展學生獨立識字的興趣。

二、扶——教給識字方法，培養識字能力

在這個階段，學生已經掌握了一些生字而且對識字也有了一定的興趣。這時，老師恰當地教給學生識字的方法及其規律，使學生具有分析字形的能力，為其識字和書寫奠定基礎。

（一）“換部首”識字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲音的聯系來進行識字，這就是“換部首”識字，也是學生最有效的識字方法。在教學中，我引導學生發現一些形聲字學習的秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“只”為聲旁能組成“織、幟、識、熾、積、枳”等字，并把它們編成一個順口溜來識記：有線能織布，有巾做旗幟；有言來識字，有火會熾熱；米禾要屯積，枳實可入藥。這樣的識字方法識字量大，速度又快。

（二）“比較”識字

課本上很多要學的字，它們在讀音上、形狀上或意義上，有某種相關的聯系，如同音字、形近字等。根據這些特點，我們教給學生“比較識字法”，即在區別對比的過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。比如“未”與“末”、“已”與“己”等，可區別其形來識記；“未”和“已”可進行意義對比來識記（意思相反）；“己”與“幾”可進行讀音比較來識記。又如“繞、澆、燒、撓”等字，學生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“左邊絲線繞又繞，左邊有水來澆花，左邊有火可燒飯，左邊有手撓癢癢”來加強記憶。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

（三）“猜字謎”識字

“猜字謎”識字以其朗朗上口而又幽默風趣的特殊魅力深受小學生的喜愛。課堂，我經常和學生一起編出許多有趣活潑的字謎。如“美”字，可以編成“羊字沒尾巴，大字在底下”或“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”。又如“回”，可編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。“金”，編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊塘”。“猜字謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。

除此之外，我還引導學生學會運用其他的識字方法識字，如“編小故事”“編兒歌”“加一加、減一減”“奇特聯想法”“會意法”等。只要學生掌握了多種識字方法，并能主動參與，識字能力就能很快地提高。

三、放——鼓勵自主識字，張揚學生個性

在這個階段，學生已掌握了多種識字方法，這時老師要鼓勵他們大膽地去學習、探索，去尋找最適合自己個性的識字方法。在形成能力的同時，培養他們的參與意識和創造精神，張揚學生的個性。

課堂上，我經常這樣問學生：你認為哪個字最難（容易）寫？哪個字最有趣？你最喜歡（討厭）哪個字，為什么？……這樣，學生會因為自己的學法（或想法）和別人不同，但能得到老師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，在班集體中，學生個體會因為同一個生字有這么多不同的精彩理解而豐富自己的思維。如：“‘雨字最有趣，那四點就好像是雨珠子。”“我覺得那四點是老天爺的眼淚。”——多么豐富的想象力。“老師，以后我不敢吃‘蝦了，因為‘蝦字的左邊有條‘蟲。”——這個學生恐怕永遠不會忘記這個“蝦”了。“我最喜歡‘園字，因為我的名字就叫‘碧園。”——這個學生能聯系實際學習新知識，是科學的思維方法。另一位學生是這樣創造性地識記“賣”和 “買”的：“‘買的人想便宜些就少加了個‘十，而‘賣的人想賣貴些就加了個‘十。”——多么形象、真實的比較理解！……整個課堂因此顯得生機勃勃，每個學生個體都成為真正的發展主體。

當然，低年級學生好動、愛玩、自制力弱，注意力集中的時間短。因此在這三個教學階段，教師要隨時調動起學生的識字興趣，喚起他們的學習熱情，激發他們生命的潛能，保證識字教學順利進行。

（編輯：陳岑）