淺談“活動單導學”在中職語文教學中的運用

朱小紅

【摘要】“活動單導學”是產生于如皋市金盛初中的一種教學模式。文章分析了“活動單導學”的特點，結合中職生的實際學情，用具體的教學例子闡述了“活動單導學”模式在中職語文教學中運用的種種好處。

【關鍵詞】活動單導學；中職；語文教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

“活動單導學”是在新課改大潮下，產生的一種新型教學模式。主要有三個核心概念：一是“活動”，指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動；二是“活動單”，是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段；三是“導學”，是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習。 雖然“活動單導學”模式始于如皋市金盛初中，但我認為它更適合于中職生的學情特點。下面我以語文教學為例，從三個方面來說“活動單導學”在中職教學中的運用。

一、首先說“活動”

“活動單導學”中的“活動”范圍不僅包括書本，而且涵蓋生活。“活動”方式有內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動，具體如合作探究、調查訪問、資料收集、交流討論、反思體會等。

而中職生從學習自覺性來說，不是很“坐得住”“聽得進”；從畢業制度來說，沒有很大的分數壓力，所以一來對書本不是很有興趣，二來課余時間也比較充沛；從實際需要來說，中職生比普高生更早更快進入社會參加工作，而且工作大多操作性強于理論性，因此中職生更加需要活動能力和合作能力的鍛煉培養。

舉個例子，比如學習《林黛玉進賈府》一文，關于作者曹雪芹的文學常識，教師如果采用傳統的板書或者借助課件來介紹曹雪芹。學生則可能會有三種情況：或者不會記筆記，或者記了筆記不會背筆記，或者背了筆記不會對背的內容有好感。而用“活動單導學”的教學模式，教師這樣安排：課前自由分組，五人一組，確定組長，領取活動單——課前自由活動，自主完成活動單——課上抽簽匯報活動結果，師生共同完善活動單，教師檢測活動效果。

二、其次說“活動單”

“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。對具體活動有明確詳細的指導和規定。對于中職生來說，學習的積極性和自覺性相對都略差一些，所以具體詳細的指導和規定，有利于引導和推動活動的落實，確保活動的實效性。

比如《林黛玉進賈府》一文，課前預習人物形象的刻畫和分析。如果只是布置課前預習，結果就是差不多沒有人會預習；如果要求學生把對人物形象的分析，寫到作業本上，那么學生大多會百度相關人物，抄寫一段相互雷同的評價。而用“活動單導學”的模式，給學生一份具體的“活動單”，預習效果則大不一樣。舉個例子，對人物王熙鳳的預習（如右圖表所示）。

二、最后說“導學”

“導學”即教師對學生活動的主導作用。有人說活動教學中的教師如同導演，主要做起幕后編排工作。學生自主不等于自由，離不開教師指引導向，尤其對于中職學生來說。中職生相對來說，學習興趣、習慣、動力、氛圍、基礎方方面面都不能滿足他們的自主活動。教師的“導學”所起的作用即：引導興趣、培養習慣、施加動力、營造氛圍和彌補基礎。確保“活動”的有效性。

仍然說《林黛玉進賈府》的學習，教師引導學生在課前參觀“江寧織造府”，引導學生課前利用qq群交流討論學習，這些都是對學生學習興趣的引導。詳細的任務單，一來彌補了學生學習基礎的不足，避免了“活動”起來無從下手的現象。二來學習中所見所聞所感及時記錄整理，也是對學生有效自主學習習慣的培養。五人一小組，隊伍小了，南郭先生就少了，學習的氛圍就濃了。及時的課堂檢測，計入平時成績，適當動力也就來了。中職階段，不同于普通高中，平時沒有大大小小的考試，最終沒有高高的畢業門檻，學生們時常覺得做與不做、學與不學，沒有什么差異，結果日益漸懶。“活動單”的及時檢測一定程度上彌補了這一不足。

“活動單導學”的興起至今已經有七八年了，如今早已被“信息化”“微課”的潮流覆蓋。但我認為“活動單導學”充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性的基本策略以及面向全體學生，促進學生全面、主動發展的根本思想，與“信息化”和“微課”的理念是相互貫通的，“活動單導學”依然是科學有效的，尤其對于中職教育更是“天生一對”。

（編輯：劉影）