新課程背景下多媒體應用于小學語文教學的研究

陳秀美

【摘要】本文試就多媒體技術給語文教學帶來的變革，多媒體技術環境下語文教學出現的問題等方面談些體會和認識，力求使多媒體技術的魅力在小學語文教學中能發揮得淋漓盡致而又恰到好處。

【關鍵詞】小學語文教學；多媒體技術；錦上添花

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、多媒體技術給語文教學帶來的變革

（一）教學方式的轉變：從單調到生動

傳統的語文教學，以老師為中心。“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式主宰著教學，教學掛圖、板書、板圖、板畫，成了教師常用的教學手段。進入21世紀，多媒體技術廣泛應用于課堂教學，教學時可以把符號、語言、文字、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進行生動的課堂教學。這有利于調動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與，主動地將新舊知識聯系起來，把學習的積極性很好地調動起來，利用多媒體技術教學，創設多樣化教學情境，能激發學生好學樂學的情緒，能培養學生的觀察能力和想象力。

如教學二年下冊《泉水》時，我先用課件導入，播放泉水的畫面，接著問“你們知道什么是泉水嗎？”啟發學生說說自己見過的泉水的樣子；接著是歌曲導入，師生隨著音樂共唱《泉水叮咚》，我問：叮咚的泉水多么美妙！但是你們知道泉水是從哪里來的嗎？（出示課題）這種導入新課的方式，營造一種和諧民主的氛圍，激發了學生探究讀文的欲望。低年級小學生天真好奇，喜歡新花樣。教師們經常借用多媒體輔助教學，使我們的語文課活起來。雖然我們自己在制作課件時累點，但一看到孩子們那一張張如花的笑臉，我們又何樂而不為呢？

（二）教學過程的優化：從文本到情境

新課程的情境教學，主張創設與教學內容相適應的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。憑借著多媒體技術，讓音樂走進語文課堂，充分地喚起學生的身心感應，誘發聯想，從而進入意境，使課堂氣氛得到渲染。

例如在教學《一株紫丁香》時，我讓學生看投影幕聽歌曲《每當我走過老師窗前》。那優美的歌聲加上純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。多媒體創設的虛擬情境，深深地感染每一個學生，我緊扣此情此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗 前。同學們，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發言：“老師，這么晚了，您休息吧！”“老師，您累了，閉上眼睛，聽聽音樂吧！”“老師，天氣冷，喝杯熱茶，暖暖身子吧！”“老師，我來幫您批作業吧！”……多么有創意的見解啊，這就是情境創設的效果。

多媒體課件以它特有的功能，創造出了良好的教學情境，既活躍了課堂，又鍛煉了學生們的思維能力，形成了師生互動、人機互動。由于信息量大、畫面直觀，大大提高課堂效率。

（三）教學內容的整合：從課內到課外

現代社會，無限的書籍對有限的閱讀空間形成挑戰；學生學習若局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像一池死水，毫無生機。學習語文，不光要重視課內，還要重視課外，擴大學生的閱讀面，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣。利用多媒體技術，教學內容的傳遞和反饋處理，加大課堂教學容量，提高課堂教學效率。如何搞好課堂教學與課外閱讀的有機結合呢？大量新知識對讀者的理解能力形成挑戰，電腦給閱讀帶來最大方便是檢索式閱讀方式。

譬如我們想研究李白，利用多媒體和因特網技術，只需鍵入“李白”或者“李白的詩”等關鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。網絡為閱讀提供源源不斷的活水，多方面參考、綜合分析才能學有所獲，才能學會思考。如四年級習作教學《介紹“世界遺產”的導游詞》，學生利用網絡找了很多關于“世界遺產”的資料，有介紹景點風光的，有講述與景點有關的故事、傳說，還有的提示參觀游覽的注意事項。老師不需再啰嗦習作教學中的重點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據的講述。《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等文章利用網絡資源都可以找到相關的資料。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍。

（四）教學時空的跳躍：從有限到無限

在傳統的語文教學中，往往是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師考，學生背的教學模式，學生的主體地位沒有得到應有的體現。多媒體技術教學能提供圖像、動畫、聲音、視頻等教育信息能力，在教學設計指導下，教學內容可以進行劃分并實現超媒體鏈接，為學生提供閱讀策略，并可隨時讓學生檢索到閱讀中的生字、詞語等，還可提供標準的朗讀示范聲音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力的優勢，學生對此容易產生興趣，學習積極性高。比如說要指導學生朗誦的技巧，網絡給我們提供廣闊的天地，突破過去的單調局面，“聲音”“中華朗誦網”等網站提供了大量關于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優美的意境和深情的朗誦結合，學生自然受到感染，從而產生濃厚的興趣。課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。這種教學方式不受時間空間的限制，學生學得很主動，也為老師節省大量的時間和精力。

重視課內教學，不能忽略課外的輔導。多媒體教學的弊病之一就是有著課堂局限性，把課堂小天地搞得豐富多彩，課外輔導卻變得冷冷清清。通過網絡另辟一塊“后花園”，教師在這里可以進行心健教育、轉后培優、作業輔導等，照樣可以一展身手，取得意想不到的成果。

我們可以給自己所在的班級建一個QQ群，師生可在業余時間用這個交流平臺解決問題。除了師生交流，輔導后進生完成作業，關心平時常犯小錯誤的孩子，還可以號召學生們在QQ上互相提醒，建立一種集體的輿論導向和監督。另外還可以與忙碌的家長進行溝通，更自由頻繁地探討教育教學的問題。

總之，我們應該充分運用多媒體技術輔助教學的優勢，發揮教師的主導作用，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學習效率，讓語文教學錦上添花。

（編輯：陳岑）