職業學校語文考試方法改革初探

摘 要：職業學校語文考試存在著“重結果，輕過程；重知識，輕能力”，考試形式單一等諸多弊端。語文考試方法應該多樣化、立體化，為學生的職業素養提升服務，為學生的可持續發展服務。要做好職業學校語文考試方法的改革，必須對語文考試內容進行改革、語文教師必須轉變為教書而教書，為考試而考試的傳統的教育觀念。此外，還要對學生的評價方式進行改革。

關鍵詞：職業學校 語文考試 考試方法

一、職業教育考試改革的必要性

職業教育的培養目標是培養與現代生產力發展水平及勞動力市場需求相適應的、具有以某種職業資格為核心的良好職業素質與發展素質的中、高級技術應用型人才。我們從培養目標的內容中不難看出，它包含了“知識”“技能”“情感”三個方面的內容。“知識”，是指職業教育過程中對受教育者的知識素質要求，主要包括受教育者的文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識及專業知識。“技能”，是指對受教育者專業技術能力素質方面的要求，主要包括受教育者所學專業的技術能力、工作能力、社會能力以及創新能力等，這是人才培養的核心。“情感”，指的是受教育者的態度和情感，即對培養人才心理素質方面的要求。然而，在傳統的教學模式和考核形勢下，很多職業學校培養出來的學生動手能力較強，但是創新能力較弱；專業技能較強，但是文化素養較弱；職業愿望良好，但是職業效能感較弱。職業教育的培養目標和社會需求本應該是一致的，但我們培養出來的學生與社會需求卻有一定的差距，這不得不讓我們反思哪些環節出了問題。

筆者在職業學校工作了近十年。在長期從事語文教學和班主任管理的過程中，筆者發現我們職業學校的學生文化素養和職業理想以及抗受挫能力都亟需提升。當國外大興孔子學院之時，我們職業學校有的學生竟不知道孔子是誰，甚至有的學生認為端午節是紀念杜甫的。我們心寒、心酸之余，也曾下定決心要改變這一現狀。然而，職業學校的學生大多是中考的失利者，他們的語文、數學、英語基礎偏弱，正是“怕”學導致了有些學生“厭”學文化課。但學校要對老師的教學質量進行考核，并且這種考核與各方面的評優掛鉤，這就導致有些老師會在考試前劃復習重點，甚至這個重點非常具體。學生一旦明白了老師的套路，以后上課就更不學習了，甚至出現逃學現象。教與學形成惡性循環。

所幸，我們的教育領導及時發現了這些問題，并積極采取措施扭轉這一局面。為了提高教育教學質量，江蘇省啟動試點職業學校學業水平測試，南京成為首批試點城市。2013年1月15日到17日，全市首批1.5萬多名職校學生參加了語文、數學、英語、德育、計算機應用基礎5門公共基礎課程的統一考試。今年更是將學業水平測試的課程由公共基礎課擴展到專業理論課。這種考教分離的考試形式，促使教師教學重點明確，學生學習主動，注意力集中，課后注重鞏固練習，學生學習的主動性和積極性得到很大的提升。

學業水平測試很好地解決了職業教育培養目標中“知”的方面，學生該掌握的文化基礎知識和專業理論知識通過學業水平測試能基本解決。但通過近年來用人單位的反饋信息，我們發現了以下問題：職業學校培養出來的學生專業技能都比較強，但有的學生在用人單位不能很好地聆聽顧客要求，有的不能準確而流利地表達自己的思想，有的面對一點點挫折就離崗離職，等等。而這些方面主要體現在“素養”和“職業情感”兩個方面，作為教師的我們要反思，我們在課堂上有沒有很好地教給學生這些知識呢？考卷上的分數究竟能不能完全反映學生的整體素養呢？筆者作為江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院旅游系的一名一線語文教師，想從語文考試形式方面對語文的教學和考試做以下探討。

二、職業教育語文考試的原則

同其他課程相比，語文具有工具性、人文性、民族性、實踐性等特點，它既是學習其他科目，尤其是專業技能課的基礎，同時也關系到學生離校后的發展。因此，我們在教學中不僅要涉及到語文的基礎知識，還要特別關注對學生可持續性發展起作用的能力的培養。我校所選用的教材是江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定教材，包括“基礎模塊、職業模塊和拓展模塊”。“基礎模塊”側重于對學生基本語文素養的培養，適用于一、二年級的學生；“職業模塊”側重于學生的專業學習；“拓展模塊”側重于學生的終身發展，為學生的可持續性發展奠定基礎。在每個模塊，又包含“閱讀和欣賞”“表達和交流”“語文中和實踐活動”三個部分，分別從“聽”“說”“讀”“寫”“實踐”五個方面提升學生的文化素養和知識技能，為學生的職業生涯、個性發展和終身學習奠定堅實的基礎。

因此，用來檢測語文教學成果的語文考試除了遵循體現語文學科性質的原則外，還應遵循體現素質教育的原則和體現服務學生可持續性發展的原則。

三、如何進行語文教育考試形式的改革

（一）改革語文考試的形式

徐睿在《改進高等職業教育考試方法，提高學生實戰能力》一文中強調：現階段，很多職業學院多數是由原來的中等學校轉變而來的。因此，在考試制度和考試方法上依然沿襲原來的方式，“重結果，輕過程；重知識，輕能力”的傾向仍然存在。職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的技能和適應職業變化的能力。因此，考試方法和考試內容的改革必需圍繞這一思路展開。考試方法應根據職業教育特色和特點靈活采用閉卷和開卷兩種形式。一次完整的語文考試，應該既考知識，又考能力，以考能力為主，也可以采用閉卷和開卷兩種考試形式。閉卷考試主要考察學生的基礎知識和基礎能力。開卷考試可以讓學生帶著相關資料進考場，重點考查學生的信息整合能力和知識創新能力。比如，筆者就曾讓學生根據揚州五亭橋的相關資料編寫一段導游詞。同時還可以采用筆試與口試相結合的形式對學生進行考核，同時還要將平時考核與學生的階段性、終結性考核相結合，只有這樣，才能更全面地反映出學生的學習效果。

（二）改革語文考試的類型

既然語文的教學目標包括聽、說、讀、寫、實踐五個方面，那么，在考試類型上，我們也可以對每個方面進行專題考核——建議用語文活動的形式開展。比如“聽”的考試形式，我們可以讓學生進行“速記比賽”或“復述故事”；“說”的考試形式可以是“演講比賽”或“飛揚的詩情——詩歌朗誦”；“實踐”的考核形式更可以是小組分工合作，對社會中的熱點問題進行調查，形成調查報告。這種專項能力的考查不僅能把學生的學習重點由單純地掌握知識轉向注重能力的發展，還能使這種考試與評價真正變成促進學生發展的檢驗尺度和加速器。

但我們在專項能力的考核基礎上還要對學生的綜合能力進行考核。這主要體現在期中考試和期末考試兩次考試上。這兩次考試不僅僅是對學生階段性知識學習的考查，也是對學生階段性能力提升的考核。如果沒有階段性的綜合性評價，我們很難把握學生的語文綜合應用能力。在綜合性評價過程中，我們能更好地了解學生對具有綜合性特征文章的理解和對所學知識的靈活運用。這也要求出題教師在熟悉教材大綱的基礎上，對學生所需的專業能力有足夠的了解，進而出一份考點明確、能激發學生潛能、為學生可持續性發展起積極作用的試卷。

將學生的專項能力考試的成績與學生的綜合能力考試的成績按照一定的比例進行測算，可以得出學生的最終成績。

四、要完善與職業教育語文考試形式的改革相配套的改革

1.要想對語文考試形式改革，必須對語文考試內容進行改革。傳統的語文考試內容主要包括語文基礎知識：字、詞、句、段、文章結構、寫作等，突出語文的“基礎性”。反映在卷面上主要是考查學生的“讀”和“寫”的能力。但語文的基本能力不僅包括“讀”和“寫”，還包括“聽”和“說”。學生步入社會更多地是與人交往，為人服務。因此“聽得懂”“聽明白”“說得清”“說得好”對他們而言更為重要。在語文課堂教學中，夯實學生語文基礎知識的同時，更應加強對學生口語表達能力的培養。那么，在語文考試形式上就不應該僅僅用一張語文試卷來評價學生學得好與不好，可以用“化整為零”的考試形式加以考核。比如，語文最終成績可以包含“朗誦”“演講”“應用文寫作”“語文學習實踐”以及最后卷面成績按照一定比例進行測算。這樣一方面兼顧到對學生多方面能力的考核，另一方面也兼顧到對學生成績評分的公正性。總而言之，語文考試內容應實現從重知識到重能力的轉變，實現從應試型到應用型的轉變。

2.要想對語文考試形式進行改革，語文教師必須轉變“為教書而教書，為考試而考試”的傳統教育觀念。職業學校的語文教學不同于高中語文的教學，職業學校的學生經過三年或者五年的學習，就要走向社會。他們最需要的是什么，我們就應該教什么，而非死死地抱住課本，對教材中的篇目從字、詞、句的理解，文章段落的劃分，主題思想的把握逐個分析。同樣，在考試內容上，我們也不能過多地考識記題、靜態題，而缺乏對知識的運用和理解題目的考查。為考教材內容而考試，學生的應用能力就得不到提高，學習潛力就難以激發，這樣的考試自然是單調而乏味的。老師常常抱怨學生不認真聽講，所以考不好。學生常常抱怨老師上課沒意思，考試也沒意思。有鑒于此，語文教師必須改變傳統的考試觀念，在考試形式和考試內容上加以改革，把語文的教學與學生的專業素養要求結合起來，在考試形式上可以與學生商討，研究出更合理的考核方式。

3.要想對語文考試形式改革，必須對學生的評價方式進行改革。怎樣評價學生的成績在整個教學過程中起著重要的導向作用。恰當的、合適的評價能夠促進學生的學習，能夠激發其學習的興趣。反之，則會挫傷學生的學習熱情。

傳統的評價方式主要是通過考試，而且重點是筆試。學生的好與不好完全通過量化了的數字進行考評。這種用一把尺子測量所有學生的終結性的評價方式如果長期運用于教學管理中，作為評價學生的唯一依據，那么將會重蹈應試教育的覆轍，導致部分學生再次陷入考試自卑心理陰影之中，學生因“怕學”而“厭學”，因“厭學”而“不學”，學習成績每況愈下。最后，誰為學生的成績買單？因此，我們在語文教學過程中，要改變單一的評價方式，采用更積極的評價方式。我們可以嘗試將單一的考試評價方式與課堂表現評價方式相結合；將老師的評價與學生的自評以及同學之間的互評相結合；將平時成績、期中成績、期末成績相結合進行整體評價。這種方式使學生因“想學”而“好學”，因“好學”而“學好”，學生成績自然會提高。

語文考試形式的改革表面上看是對學生的考核，其實又何嘗不是對任課教師的考核呢？與傳統的一張試卷定乾坤，客觀題比例大，閱卷容易相比，改革后的語文考試無論從內容還是形式上都是對任課教師的挑戰。它需要老師付出艱辛的勞動，從授課形式和內容，到對學生的指導，再到對學生的評估，都要花一番心思和心血，但老師的職責不正是“傳道授業解惑”嗎？當我們欣慰地看到從職業學校畢業的學生深受用人單位好評之時，那種自豪感不會油然而生嗎？

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（燕淑梅 江蘇揚州 揚州商務高等職業學校 225127）