寄宿制幼兒園有效師幼互動的構建策略

摘 要：在一個物質條件比較完善的幼兒園中，師幼互動將影響孩子的健康發展。本文根據寄宿幼兒園師幼現狀，探尋了五種有效策略：創設寬松、和諧、平等的互動環境；給予專業型、研究型的保教人員；走進孩子的世界，關注孩子的需求；開創師幼情感交流的多元通道；引導孩子參與多種開放型互動。

關鍵詞：寄宿；師幼互動；有效策略

一個物質條件優越完善的幼兒園中，師幼互動狀況的優劣將直接影響幼兒的發展。因此，構建積極有效的師幼互動策略已經成為改善教師教育行為、提高幼兒全面素質的關鍵。為此，我們積極探尋了以下有效的互動策略，以期促進孩子的全面發展。

一、創設寬松、和諧、平等的互動環境

愉快、和諧、平等的教育環境是優質師幼互動的首要條件。在寄宿制幼兒園，孩子們的活動空間固定、狹窄，局限在幼兒園中的人和物。因此在物環境的創設上，要改變以教師為主的現狀，突出師幼共同參與的特點，力求讓物環境成為幼兒表達情感和展示自我的平臺。在人環境的創設上，教師要引導孩子大膽、毫無顧忌地與你交往，視你為合作者、促進者、支持者，師幼互動氛圍才能呈現一種和諧狀態，孩子們才能愉快的學習、生活，教師們也才能快樂地工作。就如下面的互動畫面：

“起床了，要不你又是最后一名。”我邊說邊翻被子，發現濕濕的。就笑著問：“越陽，你今天睡得肯定很香，所以出了這么多的‘汗？”離園時，我把濕衣服包起來交給越陽說：“越陽，以后睡覺時可別再出那么多汗。”越陽撓了撓頭說：“好。”“如果再出汗可一定要跟老師說。”越陽高興地應了聲“嗯”……

二、給予專業型、研究型的保教人員

“支架學習”理論提出：幼兒正是在教師支架的支持下，逐漸發展并逐步獨立。可見，教師能不能完全勝任與孩子之間心靈的交流、智慧的對話，是優質師幼互動的關鍵。而這樣的對話就需要有理論功底深厚、專業修養豐富的專業型、研究型的保教人員。因為他們才會用自己獨特的教育教學風格和孩子們產生適宜的互動，就能對一些常人眼中所謂的調皮搗蛋的孩子多一些包容、多一份理解，就能對自己的言行少一份權威、一份強制，就能對教室里那吵吵嚷嚷的現象給以認可，就能更容易接納孩子錯誤行為。

三、走進孩子的世界，關注孩子的需求

瑞吉歐教育創始人馬拉古奇曾這樣描繪我們的孩子：孩子是由一百種組成的。只有走進他們的世界，才能讀懂他們。在互動中，當這個復雜體與你交互時，我們就必須用敏銳的嗅覺去嗅出他們的行為，體察他們的需求。只有這樣，這些復雜體才能與你實現優質互動。有人說：教育孩子首先要理解孩子，更要結合他們的個性特征及其所處環境對他們的行為做出全面的認識。就如當孩子們用那些不服的、渴望的種種目光來看我們時，我們不再用簡單的一句話扔給孩子，而是蹲下來傾聽他們的表述，走進他們的世界，用他們喜歡的方式去迎接他們。接住孩子拋來的球，又巧妙地將孩子的球拋回去，讓他們捧著球繼續創造著、夢想著一百種童心世界。其實教師走進了孩子的世界，應答了孩子的需求，孩子就會樂意與你互動。就如下面的情節：

孩子們玩得不亦樂乎，老師發現潘張池把輪胎背在身后，那模樣活象一只小蝸牛。就去跟他一起研究輪胎的更多玩法，張池開心地抱著老師說：“老師，今天我好喜歡你啊！”……

四、開創師幼情感交流的多元通道

在寄宿制幼兒園的一日生活中，教師要認識到自己和孩子情感交流是幼兒一日生活的必需，也是孩子健康個性形成的重要一環。因此我們要力求拓展師幼互動空間，創設多元互動平臺。策略一：教師要懂得有意識地與孩子交談。在交談中窺視孩子的興趣和愛好，了解他們的想法，分享他們的情感，不時地與他們產生心靈交匯。當教師主動和孩子交談時，孩子就會在受寵若驚中，感受到老師的親和，也就愿意找老師說說自己的悄悄話了。策略二：教師要善于參與到孩子的活動中。共同活動是任何人際關系建立的基礎，教師只有在與孩子共同活動的過程中才能達到師幼間的溝通、理解、支持。因為只有這樣，教師才能最真實地感受孩子的活動體驗，孩子也才能真實地了解教師，消除懼威心理。策略三：教師要善于為孩子提供情感交流的機會。比如在一日活動中增設情感交流的環節，使孩子形成一種敢說、想說、樂說的習慣。如一位教師在每日點名的時候巧妙地增設了情感交流的機會：點名時，孩子們就會圍坐在我的身邊。 “林晟伊”，“到”，“今天我很高興！”，“看到你笑瞇瞇的樣子，我也很高興”……。短暫的點名活動開啟了孩子和教師一天的好心情，剛才還是陷入分離焦慮中的李欣，在說“今天我很高興”時露出了笑臉；平時羞于說話的一歌，大膽地說出了“我愛你”。我發現孩子和教師的情感在每次點名中得到了良好的交流。

五、引導孩子參與多種開放型的活動

寄宿孩子生活范圍相對狹小，他們成天所面對的無非是幾個熟悉的老面孔，每日的活動安排盡管井然有序，但也不免乏味。在這樣單一的生活環境中，孩子有時會顯得煩躁不安，由此還會產生一連串的負面影響。因此，我們以舉辦各種開放型活動為策略，吸引孩子積極參與，試圖讓孩子的生活激起浪花，讓孩子的生活充滿新穎、愉悅。這些開放型活動，使孩子在活動中深切體驗到合作和愉悅、成功和失敗，有力地調動了孩子的積極性，愉悅了他們的情趣，張揚了他們的個性。當他們看到老師辛苦地為他們準備著、指導著時，心中不免多了一份了解和感激，也多了一份情感上的依賴。快樂多起來了，孩子與教師的關系就會更融洽，互動也就會更頻繁、更積極，于是就更懂得如何去表達他們對教師的尊重和關愛！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

作者簡介：章偉君（1972-），女，漢族，浙江溫嶺人，現為溫嶺市中心幼兒園園長。