初中英語教學(xué)如何以學(xué)生為中心

李菊

摘 要：以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是指以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。主體性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“生本”；教學(xué)模式

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教育理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注“教師教好”轉(zhuǎn)向為“學(xué)生學(xué)好”，讓學(xué)生能夠更加主動、積極地發(fā)展自我。初中英語“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學(xué)生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的輔助下，依靠學(xué)生來進行教育，并以學(xué)生發(fā)展為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動起來，并不斷的去吸納知識，解開問題的謎團，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系開展情感課堂

在初中英語教學(xué)中，如果教師不懂得培養(yǎng)師生良好關(guān)系，那么便無法建構(gòu)一種更高效的“生本教學(xué)”課堂。在學(xué)生的眼中，教師扮演惡魔還是天使角色，來自于師生間關(guān)系的質(zhì)量。如果教師能夠以伙伴的身份融入到他們的小團體中，充當(dāng)他們的一員，那么就會出現(xiàn)強烈的情感交流與體驗。英語教師“撬開”學(xué)生的嘴并不難，但是若想學(xué)生積極、踴躍的回答問題，主動思考，那便不容易了，這也就需要建構(gòu)一種師生和諧關(guān)系，在活潑、生動的課堂氛圍中讓學(xué)生去自由交流、體驗與理解，達到情感的共鳴，營造愉悅的師生關(guān)系，讓學(xué)生在濃厚的興趣下而樂于主動學(xué)習(xí)，樂于幫助教師打造“生本”課堂。在課堂教學(xué)中，而應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕是荒唐至極、無憑無由的，都不要草率的指責(zé)他們，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點和看法，讓學(xué)生因為喜歡教師而樂學(xué)英語，因為樂學(xué)而成就“生本”課堂。只有這樣，學(xué)生才能真切快樂地學(xué)習(xí)英語。

二、注意提問的有效性

提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。然而，在實際教學(xué)中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則和技巧，使得課堂教學(xué)陷入了困境。比如，有的教師常提一些與授課內(nèi)容毫無聯(lián)系的問題；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學(xué)生；有的教師搞突然襲擊，猝然發(fā)問；有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞，使學(xué)生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當(dāng)，不符合學(xué)生的知識水平。教師的無序提問會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數(shù)。同時，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為回答課堂提問做好準(zhǔn)備，使課堂提問有條不紊的進行，并收到預(yù)期的效果。

此外，提問的難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。若提問過難，學(xué)生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。有些教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識時，沒有任何鋪墊就要求學(xué)生立即回答問題，而學(xué)生因沒有準(zhǔn)備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準(zhǔn)確而流暢地回答問題；而教師也常會因?qū)W生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。

教師的提問應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識，突破難點。并且教師提問后還應(yīng)注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。語言不是唯一的反應(yīng)方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學(xué)生等行為都是對學(xué)生回答的有效反饋方式。

三、多肯定鼓勵

在教育教學(xué)中，學(xué)生的心理體驗十分重要，因為它能夠產(chǎn)生一種積極或者消極的情緒，而這種情緒能夠在很大程度上影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到英語學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺，培養(yǎng)學(xué)生較強自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動他們強烈的求知欲和上進心，促使英語“生本”課堂的形成。

四、進行多方位、多角度的教學(xué)評價

以往，考試成績、升學(xué)比率是衡量一位學(xué)生，一個學(xué)校成就的主要依據(jù)，應(yīng)試教育把應(yīng)付考試和升學(xué)作為教學(xué)的目的，統(tǒng)一測試自然而然就成為評估教師教學(xué)效果，衡量學(xué)生是否有前途的主要手段。新課程的實施，改變了課程評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

在英語教學(xué)中，應(yīng)從多方位，多角度對教學(xué)進行評價，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總結(jié)性測試和過程性測試相結(jié)合，總的可以概括為外部評價和學(xué)生自我評價兩種。外部評價是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等的評價。在教學(xué)活動中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師應(yīng)注意評價的指導(dǎo)性，啟迪性和激勵性。教學(xué)評價要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

新一輪的新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。在關(guān)注對學(xué)生的形成性評價的同時，更要關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、意志、學(xué)習(xí)策略等方面的表現(xiàn)及時做出評價，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實現(xiàn)對“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身才華。在初中英語課堂中，教師應(yīng)不斷的打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極的開拓創(chuàng)新，改進“生本”英語課堂教學(xué)模式，有效的提升初中英語教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。