淺談小班化英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

丘慰安

摘 要：教育工作者在日常的教育教學(xué)工作中難以避免的會(huì)遇上后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。雖然每一位教師都會(huì)想盡辦法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，但大多數(shù)事倍功半，收效甚微。本文從掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，建立師生感情開(kāi)始，多方位多角度的論述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，并分別舉了不同的實(shí)例進(jìn)行論證。后進(jìn)生的形成有方方面面的因素，所以不能只做亡羊補(bǔ)牢后續(xù)工作，應(yīng)重在從預(yù)防入手，切實(shí)抓好入門(mén)教學(xué)，經(jīng)常要更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)；同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。只有確實(shí)細(xì)致的做好這些工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才能起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：尊重；預(yù)防；更新；配合；溝通

產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因，錯(cuò)綜復(fù)雜。一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)工作十多年了，在這過(guò)程中，每屆都碰到了一定數(shù)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，是每個(gè)教師都必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在多年的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者逐漸摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作方面取得了一定的成效，現(xiàn)陳述如下，以饗讀者。

一、掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，建立和諧的師生感情

農(nóng)村的學(xué)生雖然在小學(xué)里接觸過(guò)英語(yǔ)，但他們只是當(dāng)作一門(mén)常識(shí)科來(lái)看待，并沒(méi)有引起足夠的重視。進(jìn)入中學(xué)時(shí)英語(yǔ)已經(jīng)學(xué)了三年了，在幾次的考試中連遭失敗，他們極易對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣和信心，因此產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)的主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度和真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短師生之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，幫他們分析學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)不好的原因。

1.對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步，只是由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師要對(duì)具體學(xué)生作出具體的分析，因人而異，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，應(yīng)主動(dòng)給他們父母般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，應(yīng)多次找他們的父親交談，指出孩子的未來(lái)也是他們的希望，初中階段對(duì)人的一生又是那么的重要，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。有些個(gè)體戶(hù)無(wú)暇管教孩子，筆者主動(dòng)利用課余時(shí)間將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)英語(yǔ)，還對(duì)他們進(jìn)行思想教育。筆者注意了解每個(gè)后進(jìn)生的情況，決不把他們當(dāng)作一個(gè)包袱，更不鄙視他們，不放任他們，了解他們的特長(zhǎng)愛(ài)好和心理動(dòng)態(tài)。

2.理解，尊重，寬容，善待后進(jìn)生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此教師在任何時(shí)候都要控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，切忌向家長(zhǎng)或班主任告狀。這些學(xué)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也把他們視為是班級(jí)的“敗類(lèi)”，“包袱”。這些學(xué)生在學(xué)校里受到冷眼，在家中也常受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，因此心中慢慢產(chǎn)生一種壓抑感，乃至自卑感，遂厭學(xué)情緒由此而生，甚至喪失自信心。針對(duì)這種情形，教師應(yīng)主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭０l(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在抄其他學(xué)生的作業(yè)時(shí)，筆者非但不責(zé)備他們，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄，二讀，三背”，第二天上課有意識(shí)的叫那個(gè)后進(jìn)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。每次的單元測(cè)試，將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生的名字提出來(lái)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)和喜悅。

3.借助班集體的力量感染后進(jìn)生

一個(gè)教學(xué)班級(jí)大約有三分之一的后進(jìn)生，教師應(yīng)從最初的音標(biāo)入手，科學(xué)了系統(tǒng)的教學(xué)，使班上絕大多數(shù)的學(xué)生走上正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軌道。班上的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛濃厚，英語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)一部分的后進(jìn)生也具有很大的感招力。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的英語(yǔ)都學(xué)的好而我為什么就不能？在這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍感染下，他不好意思不學(xué)好英語(yǔ)。

4.給后進(jìn)生定出確實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生學(xué)習(xí)之所以差，其中一個(gè)很重要的原因便是沒(méi)有確定一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)?；谶@點(diǎn)，在對(duì)每個(gè)后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期和長(zhǎng)期的（一學(xué)期）學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查督促這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及時(shí)修改目標(biāo)。一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂的過(guò)高或者過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)掌握后進(jìn)生的心理狀態(tài)，用真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到他們自己想學(xué)，愛(ài)學(xué)的目的。

二、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，是一門(mén)實(shí)踐技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的，反復(fù)地模仿和訓(xùn)練。但是在教學(xué)中常會(huì)碰到大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦等的情況。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和和難度的加深，他們多數(shù)會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)會(huì)越來(lái)越乏味和枯燥，學(xué)起來(lái)越來(lái)越?jīng)]意思。面對(duì)這幾乎占有班級(jí)三分之一的后進(jìn)生，筆者通常采取如下方法。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，筆者常常將教材內(nèi)容化難為易，化多為少，精講多練，盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，在最短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。課堂盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。后進(jìn)生由于羞怯的心理往往怕開(kāi)口，可以用難易適度的問(wèn)題向他們提問(wèn)，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已經(jīng)讀過(guò)多遍的句子。當(dāng)他們回答正確，或者讀的很好時(shí)，筆者總是面帶笑容的說(shuō)“very good”、“Not bad”、“excellent”等常用詞句子來(lái)鼓勵(lì)他們。他們也因?yàn)榈玫嚼蠋煹目隙ǘ鴼g欣鼓舞，增強(qiáng)了他們的自信心。這樣，后進(jìn)生的開(kāi)口習(xí)慣也就慢慢的養(yǎng)成了。一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生的參與意識(shí)大大的加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專(zhuān)注的時(shí)間，可以結(jié)合課文做些游戲，教英文歌曲，聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事。課堂上將好差學(xué)生恰當(dāng)搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓后進(jìn)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自學(xué)能力

大多數(shù)的后進(jìn)生往往勿略了預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不懂得該怎么預(yù)習(xí)，甚至弄不清預(yù)習(xí)到底有什么作用。于是筆者常利用輔導(dǎo)課幫助他們預(yù)習(xí)新課，常幫他們溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)則，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進(jìn)生們一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.督促后進(jìn)生堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)筆者經(jīng)常實(shí)行面批，這樣就可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)更正，而且可以養(yǎng)成他們按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。每次的英語(yǔ)早讀都要求后進(jìn)生到筆者面前朗讀或背誦前一天學(xué)過(guò)的句型、對(duì)話(huà)或課文。利用每個(gè)話(huà)題最后SectingD中的Grammar focus我?guī)退麄儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)。每個(gè)單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)別把漏洞帶到下一個(gè)單元，以免造成更大的差距。

4.爭(zhēng)取后進(jìn)生家長(zhǎng)的配合

英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，要進(jìn)行大量的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面的訓(xùn)練。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，后進(jìn)生很難完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者抓住學(xué)生的父母一般都很關(guān)心自己孩子學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家訪(fǎng)和他們?nèi)〉寐?lián)系，爭(zhēng)取得到他們的合作，督促他們完成作業(yè)，聽(tīng)錄音，背誦會(huì)話(huà)或默寫(xiě)單詞等。這對(duì)提高后進(jìn)生的成績(jī)有有極大的幫助。

5.指導(dǎo)后進(jìn)生積極開(kāi)展課后閱讀活動(dòng)

首先要讓他們覺(jué)得課外閱讀并不是一件什么高不可攀的事，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典。當(dāng)后進(jìn)生用他們學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)看懂一兩篇文章時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種微妙的成就感，嘗到點(diǎn)甜頭的他們會(huì)因?yàn)檫@些點(diǎn)滴的成功促使他們繼續(xù)去閱讀。天長(zhǎng)地久，日積月累，課外閱讀激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，既擴(kuò)大了和外語(yǔ)的接觸面，又提高了單詞的復(fù)效率，奠定了較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、愛(ài)和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠(chéng)的愛(ài)和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。作教師的千萬(wàn)不能用過(guò)分的語(yǔ)言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。對(duì)他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會(huì)激起他們的上進(jìn)心。這使筆者想起去年所任班級(jí)的劉某同學(xué)毛遂自薦的故事，開(kāi)學(xué)初醞釀?wù)n代表的人選時(shí)，這位學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，但喜歡表現(xiàn)的同學(xué)向筆者毛遂自薦。當(dāng)時(shí)筆者有點(diǎn)矛盾，但理智告訴我要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，他當(dāng)了科代表后，成績(jī)也進(jìn)步很快。因此，教師的愛(ài)和尊重是他們進(jìn)步的起點(diǎn)。

四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵

自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開(kāi)批評(píng)。要全面、深入、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長(zhǎng)處。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素，使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹(shù)立自尊心和自信心。尋找他身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如，有位后進(jìn)生他的英語(yǔ)讀的較好聽(tīng)，筆者就幫他事先預(yù)習(xí)新課的單詞，并讓他一遍又一遍的跟我讀會(huì)這些新單詞，早自習(xí)的時(shí)候讓他常領(lǐng)讀全班同學(xué)，這樣就大大的滿(mǎn)足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。學(xué)生郭某雖然很聰明，但心思沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。經(jīng)多次教育，收效甚微。但我每節(jié)課安排5分鐘的課前兩兩對(duì)話(huà)或表演，使他的英語(yǔ)口表達(dá)能力迅速得到了提高， 筆者常找時(shí)間個(gè)別與他促膝談心，不斷的表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，并指出他學(xué)英語(yǔ)潛力無(wú)窮。此后，他英語(yǔ)進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開(kāi)始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒?？傊覀兘處煈?yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

五、從預(yù)防入手，切實(shí)抓好入門(mén)教學(xué)

英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，該階段決定著學(xué)生今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的提高與發(fā)展。首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級(jí)學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開(kāi)口，多與他人交往，使學(xué)生從一開(kāi)始就體驗(yàn)到英語(yǔ)教師對(duì)他們的特別關(guān)愛(ài)，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺(jué)性和毅力。其次，針對(duì)農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅(jiān)持操練、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生作為旁觀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽(tīng)講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語(yǔ)。特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)形象直觀的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合、心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合、改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合、開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合、綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。

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