高職院校一體化課程教學(xué)改革實(shí)施與思考

章小丹 鄭興我

摘 要：一體化課程教學(xué)能有效的解決高職學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的零距離對(duì)接，有效的提高學(xué)生職業(yè)能力及就業(yè)能力。本文主要闡述了一體化課程教學(xué)改革的必要性，并結(jié)合改革經(jīng)驗(yàn)分析了一體化課程教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及思考。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校培養(yǎng)的主要是從事技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有熟練的職業(yè)技能，在走上工作崗位后具有持續(xù)發(fā)展的能力并具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，重視知識(shí)的傳授忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其直接結(jié)果就是學(xué)生難就業(yè)或就業(yè)后持續(xù)發(fā)展能力不足。進(jìn)行一體化教學(xué)改革可以說(shuō)是社會(huì)對(duì)高校提出的迫切需求，是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，一部分高職院校課程教學(xué)存在學(xué)科化課堂教學(xué)模式，課程體系構(gòu)成一般為“文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課”的教學(xué)模式框架。一般來(lái)講文化課是純理論課程、專(zhuān)業(yè)課分為純理論課程或?qū)嵺`課程。實(shí)踐課程教學(xué)大多采取先理論后實(shí)踐的授課方式。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為純實(shí)踐課程。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以學(xué)科為導(dǎo)向，其顯著特點(diǎn)是以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，開(kāi)設(shè)的是理論和實(shí)踐相分離的課程。將普通高校的一套做法直接照搬到職業(yè)教育課堂，職業(yè)院校就成了普通高校的“壓縮餅干”。這種做法的后果就是老師講的學(xué)生聽(tīng)不懂也不愛(ài)聽(tīng)。老師也認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差，沒(méi)法教。最終，學(xué)生在校3年可能只是為了順利畢業(yè)，勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，沒(méi)有獲取能順利就業(yè)的職業(yè)能力。

在課程教學(xué)“軟件”、“硬件”資源建設(shè)不足。教學(xué)中相關(guān)的軟件、硬件資源匱乏不適宜學(xué)生能力的培養(yǎng)。如改革前大多數(shù)高校采用的教學(xué)方法都是以講授為主，還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)資源主要是以知識(shí)傳授為主的教材。這樣的教學(xué)忽視學(xué)生自身“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，不利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)多是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按一定比例分配，不能體現(xiàn)學(xué)生真正的能力。此外，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施沒(méi)有投入足夠的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。

二、實(shí)施一體化的課程教學(xué)改革

（一）一體化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。真正實(shí)現(xiàn)一體化課堂教學(xué)，就要打破原有的學(xué)科化課程體系。在確定崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生應(yīng)具有的社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力，分析各項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力重構(gòu)課程體系。打破課程間的界限、重視課程間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程間的有機(jī)對(duì)接。將培養(yǎng)技能目標(biāo)相同的課程歸類(lèi)，然后進(jìn)行分解、重構(gòu)，形成滿足特定工作崗位需求的課程系列。

教材應(yīng)盡量選取滿足就業(yè)特點(diǎn)的一體化教材。但由于課程體系的重構(gòu)、內(nèi)容的重新選取，很難有符合要求的教材可供使用。這種情況下，就需要組織教師編寫(xiě)以項(xiàng)目為載體的一體化教材或講義。

（二）一體化教學(xué)環(huán)境與資源的建設(shè)。對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造，使其不僅能很好的開(kāi)展實(shí)踐操作教學(xué)，還能很好的適應(yīng)理論教學(xué)、小組討論、情景教學(xué)等多種教學(xué)形式的開(kāi)展。實(shí)訓(xùn)區(qū)內(nèi)即要安置理論教學(xué)所需設(shè)備，又要安置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的擺放還應(yīng)模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。此外，還要注重職場(chǎng)文化氛圍的營(yíng)造，建成開(kāi)放式、多功能、高共享的一體化教學(xué)環(huán)境。

一體化教學(xué)將課程從教師講解為主變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。將學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講，變成學(xué)生主動(dòng)的參與操作，積極參與知識(shí)的探索，并逐漸形成自學(xué)能力。在此過(guò)程中教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)在絕大多數(shù)教師都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)資源庫(kù)，并積極的將其應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)生能夠利用教學(xué)資源庫(kù)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。此外通過(guò)資源庫(kù)提供的交流平臺(tái)，教師和學(xué)生間能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，隨時(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要真正發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重中之重還在于教師。一體化教學(xué)改革實(shí)施的第一步應(yīng)組織教師參加培訓(xùn)，從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。讓教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)和能力不是教師教會(huì)、講會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)和練會(huì)的。教師能自覺(jué)研究職業(yè)教育的新觀念，從而按照職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、選用合適的教學(xué)方法和手段等。

學(xué)院通過(guò)一系列的措施培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。采取雙教師授課，聘請(qǐng)企業(yè)一線的專(zhuān)家進(jìn)入課堂為學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)對(duì)缺乏實(shí)踐能力的教師進(jìn)行幫帶。推薦青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，一方面學(xué)習(xí)到新技術(shù)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也為課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革打基礎(chǔ)。近些年來(lái)，各院校越來(lái)越青睞于招聘有企業(yè)工作經(jīng)歷的人進(jìn)入學(xué)校任教。

（四）一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)評(píng)、分析和評(píng)定，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所做的評(píng)價(jià)。一體化教學(xué)應(yīng)采用以綜合能力考核為主的評(píng)定模式：建立一套以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和項(xiàng)目實(shí)踐能力為考核目標(biāo)，以過(guò)程考核和項(xiàng)目綜合考核為評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、項(xiàng)目匯報(bào)、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察以及平時(shí)考核等，全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)的考核體系。

三、問(wèn)題及思考

目前，高職院校推行一體化課程教學(xué)改革已有幾年時(shí)間，不管是教師還是學(xué)生在各方面能力都有很大的提高，校園一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)也有了很大的改進(jìn)。但是通過(guò)實(shí)踐還是發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題需要改進(jìn)。第一，教師的課程設(shè)計(jì)能力需要進(jìn)一步改進(jìn)。教師是一體化課程教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，由于教師素質(zhì)的不同實(shí)施效果也不盡相同。有極少數(shù)教師對(duì)一體化教學(xué)內(nèi)涵理解不夠透徹，只是簡(jiǎn)單的將理論教學(xué)也移到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。對(duì)這些教師學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，并督促其改進(jìn)。第二，有些學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育反而不能很好的適應(yīng)一體化教學(xué)。這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要選擇簡(jiǎn)單容易入手的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。在學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式后，再逐步的增加難度。第三，對(duì)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)落實(shí)不到位。目前各高校普遍認(rèn)識(shí)到師資、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的重要性，并投入了大量的精力進(jìn)行建設(shè)。然而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)一體化教學(xué)質(zhì)量的影響常常被大家所忽視。雖然采用一體化教學(xué)但是仍采用傳統(tǒng)的筆試考核，這樣就不能反應(yīng)一體化教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)作為信息反饋的重要來(lái)源，是改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，不能從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能更好的完善教學(xué)。

實(shí)踐證明一體化課程教學(xué)的成效是顯著的，它是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的。今后，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)其內(nèi)涵并更好的實(shí)施，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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