淺析如何有效地進行初中英語寫作教學

潘秀英

摘 要：針對當前初中英語寫作教學中存在的實際問題，主要從教師和學生兩個方面進行分析，并結合初中英語寫作教學的實際，就如何有效地進行英語寫作教學提出了一些建議：強化閱讀，注重語言輸入；挖掘教材資源；有效寫作訓練；小組合作，高效完成；及時有效批改等措施，來促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：英語寫作；現狀；教學策略

英語寫作作為語言學習的一個重要輸出形式，是初中英語教學過程中十分重要的環節，它對學生的英語綜合能力有較高的要求，作為英語教師在實際的教學過程中也應給予較高的重視，然而在實際的教學過程中，我們會看到很多學生害怕英語寫作，更有甚者在九年級的英語中考試卷仍有很多學生作文五分以下甚至空白，這些學生至少已經學了六年英語，也就意味著這些學生只能寫出幾個單詞或一兩個簡單的句子，這不能不反思一下我們的英語寫作教學，實際上它仍處于教學過程中的薄弱環節。

一、初中英語寫作教學的現狀

1.教師方面

在實際的英語教學中，很多英語教師往往把大部分時間都用在教Words、背Reading、操練Grammar，而在教學英語寫作上的時間嚴重不足，基本上是教師布置寫作題目，學生在課后或作為家庭作業來完成，教師不僅不能及時知曉寫作教學的得與失，學生也只能在英語考試的時候，通過作文得分了解自己的寫作水平，這樣的英語寫作教學何來寫作技能方法的指導，學生的寫作水平也可想而知。這種只注重基礎知識的輸入，而忽略了知識的輸出即忽略學生能力培養的教學，不僅會挫傷學生學習英語的積極性和對英語寫作的熱情，使學生所學知識達不到學以致用，而且教師也會由于對英語寫作教學的不夠重視，使自己陷入教學的困境。

2.學生方面

由于英語寫作教學基本上被安排在每一個單元結尾部分，學生必須對所學單元知識掌握熟練，因為寫作是學生英語綜合能力的體現，在使用時才達到游刃有余。這對很多學生來說還是有難度的，導致不少學生在拿到寫作題目后愁眉苦臉、無從下筆，基礎知識掌握比較好的學生大多是翻譯所給要點或直接使用單元文章的相關句子，不考慮語言的連貫性和文章的謀篇布局；還有部分學生為了完成寫作任務直接用漢語的思維方式遣詞造句，導致寫作中語法錯誤較多，句子難以理解；當然還有極少一部分學生由于基礎知識太差或個人懶惰直接拷貝別人的作文，所有的這些都充分說明了英語寫作教學中存在急需解決的問題，面對這些實際問題，我們必須找到行之有效的寫作教學方法。

二、針對上述情況，結合實際教學談談有效初中英語寫作教學

1.強化閱讀，注重語言輸入

“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫P者認為在語言學習過程中閱讀和寫作是不可分開的，閱讀是語言輸入的重要途徑，通過閱讀可進行有效的語言知識積累和語感的培養，教師可以推薦學生課后讀一些適合他們知識水平經典英文簡寫本，如“AesopFables”“Grimms Fairy Tales”等。在閱讀課上給學生提供與大家分享閱讀成果的機會，當然還可以試著用英語表達自己的所行所思。這樣堅持下去不僅豐富了學生的英語知識，調動學生閱讀的積極性，而且通過閱讀還可以幫助學生了解外國的文化知識和風俗習慣，這也是學習一門外語所必需的。

2.挖掘教材資源

我們教科書里的Reading部分是學生英語寫作的最好素材來源，所以我們應將其作用得到最大限度地發揮，可以進行仿寫、續寫等。比如，在學生深入了解Reading內容的基礎上，通過提出成串的When，Where，Who，What，How，Why等關鍵問題，這些問題實際上囊括了文章的主要內容，讓學生根據這些問題對課文進行簡寫。還有在學習Unit 4 Reading “Gulliver in Lilliput”這一經典故事時，可以充分發揮學生的想象力，根據結尾進行適當的擴寫，這些都可以鍛煉學生的寫作能力。

3.有效寫作訓練

學生不喜歡或害怕英語寫作，有一部分原因是學生根本不知道英語書面表達的具體要求是什么，在寫作時只是想當然。結果達不到要求，寫作分數不理想，分數不理想就會挫傷學生寫作的積極性。所以，教師有必要在自己的英語教學中進行有效的寫作訓練。筆者根據不同年級學生的寫作要求設計了針對性的寫作內容和方法。如，七年級以簡單句為主，像S+V，S+V+O，S+V+P這些句式，強調名詞單復數及可數不可數， 動詞三單及現在分詞，形容詞的使用方法。八年級以段落為主，在注重動詞時態和形容詞級別變化的同時，強調句與句之間的銜接，巧妙使用連詞。九年級以行文為主，掌握不同文章的寫作形式和寫作方法，學生可使用復合句。這樣三年下來，我相信學生一定會在寫作上有所收獲。

4.小組合作，高效完成

筆者曾聽過很多英語教師的Main task教學，它屬于一堂英語寫作課，然而能當堂讓學生完成寫作任務的很少，很多教師把大部分的時間浪費在講解范文上，把它上成了閱讀課，導致學生沒有足夠的時間當堂完成，也只能課后完成流于形式，起不到任何效果。怎樣化被動為主動，充分發揮學生的寫作激情呢？我們可以將班級以小組的形式組織教學，放手發動學生，學生從課前準備、根據范文列提綱、組織討論、完成寫作、作品展示、組間評比，最后教師總結。這樣的一堂寫作課既能調動學生寫作的興趣和積極性，也能促進學生與學生之間的交流與合作，最終提高他們的寫作水平。

5.及時有效批改

筆者認為作文批改實際上是教師與單個學生難得的一次思想交流，因此必須及時，以多鼓勵少批評為原則。我們可以采取展示優秀學生作品讓其他學生欣賞品讀，汲取其精華；我們可以將學生錯誤率較高的問題共同講析；我們應該鼓勵學生互批，在合作中促進彼此的進步。當然對寫作比較困難的學生，我們可給予面批，讓其知道教師對他的關心和不放棄。最終通過批改作文，我們可以發現學生普遍存在的問題是什么，意想不到的問題有哪些，學生這一階段的學習情況如何，針對這些實際問題及時反思自己的教學得與失，采取積極有效的措施；同樣，學生通過教師的批注和得分，及時了解自己的寫作問題，如，單詞的錯誤率、時態是否真確、語句是否連貫、句意是否完整等，這樣能夠更好地幫助學生通過改正錯誤提高自己的寫作能力，實現教學相長。

總之，英語寫作教學作為整個英語教學不可分割的一部分，作為一名英語教師在自己的實際教學中應給予充分的重視，采取積極有效、靈活多變的教學方法，使我們的學生不僅在心理上不再畏懼英語寫作，而且在實際的學習中能寫出令老師和自己滿意的優異作品。

編輯 魯翠紅