基于學習風格差異的思想品德課教學對策

楊婉瑜

[摘 要]針對視覺型學生的學習特征，采用多“看”教學對策；針對聽覺型學生的學習特征，運用多“聽”教學對策；針對動覺型學生的學習特征，利用多“動”教學對策。針對不同感覺通道偏好的學生，教師可采用與其學習風格相吻合的教學策略，所使用的學習材料的表征形式也應該有所差異，以使學生學得更快、更好。

[關鍵詞]學習風格 思想品德 教學對策 教學效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280059

學習者的學習過程就是一個認知過程，學習風格就是認知風格，是指一個人在學習的過程中接收、保留、處理信息的主觀偏好方式，也就是一個人在記憶、思考、解決問題時慣用的思維方式。因此，我們所說的學習風格就是學習者個人偏好的、慣用的、獨特的學習方式，主要分為三種類型，即視覺型、聽覺型、動覺型。教師只有充分了解各種學習類型的特點，才能在課堂教學中針對不同學生的學習風格，制定并運用相應的教學對策，引導學生學會用自己的方式學習，盡可能地參與到課堂中來，提高教與學的有效性。

一、針對視覺型學生的學習特征，采用多“看”教學對策，發揮學習主體性

視覺型學習者習慣通過視覺接受學習信息，會把所學信息在腦海中組成圖像和片斷，學習效率比較高。這類學生在課堂上希望教師多寫板書，教師的純語言講授不太適合他們。他們還偏好在安靜的環境中學習，喜歡獨自看書，通過抄寫、默寫進行復習記憶，獨自學習效果更好。

針對視覺型學習者比較容易接受視覺信息的特征，在思想品德課教學中，往往會采用導學法、圖表法、圖片和視頻播放輔助教學法、榜樣示范法等多“看”的教學對策，以調動學生參與學習的主體性，提高學習效率。導學法，就是課前給學生導學提綱，包括相關案例以及相應問題，要求學生帶著問題自學課文，教師再針對疑難講深講透。這對喜歡自己看書的視覺型學生是很有效的學習方法。思想品德課理論性比較強，知識比較抽象，教師運用多媒體等手段輔助教學，把案例用文字、圖片或視頻的形式制作成精美的課件呈現給學生，可以變抽象為直觀，給學生以視覺上的沖擊，激發學生的興趣，從而使學生提高學習效率。以《正確面對競爭》一課為例，課前先給學生導學案，要求學生根據導學提綱的要求先進行自學，思考“生活中有哪些競爭？你是如何面對學習競爭的？”等問題。教學中，先用體現動物界競爭、就業競爭、學習競爭、體育競爭、科技競爭、國際競爭等圖片及本班校運會照片來直觀體現競爭無處不在，說明競爭是前進的動力；用一年來泉州地區學生自殺的圖表數據及原因來說明競爭的消極作用，告誡學生要懂得克服失敗心理；用教材中“在馬拉松比賽中”的案例讓學生通過對失敗者的思考，形成健康的競爭心理。課堂小結時，要求學生把主要內容以“是什么、為什么、怎么辦”的思路畫結構圖，構建知識體系，梳理出競爭的類型、競爭的作用、如何面對競爭等知識框架，并在幻燈片中呈現出知識結構圖示，讓學生了解其內在聯系，便于更好地記憶，提高教學效果。

二、針對聽覺型學生的學習特征，運用多“聽”教學對策，增強學習主動性

聽覺型的學習者偏重聽覺刺激，對語言、音響的接受能力較強，知識經過教師講解后就容易理解、記住，學習效率也較高。他們喜歡聽教師講課卻不愛做筆記，喜歡傾聽別人的講述，喜歡與同學討論學習，喜歡復述學習內容，通過大聲讀、反復讀有利于記憶。

這類學習者比較容易接受聽覺信息，因此在思想品德課教學中，可以常運用講授法、小組討論、小辯論、講故事、視頻音頻播放等教學對策。講授法是思想品德課最廣泛采用的或者說是每節課必用的教學方法。教師引經據典、分析說明、歸納講解、拓展延伸課本知識，這對聽覺型學習者是最常用最有效的學習方式。隨著課程改革的深入開展，“一切為了學生的發展”的核心理念深入人心，倡導把課堂還給學生，因而學生有更多的聽與說的機會。在思想品德課教學中，小組討論、小辯論等教學對策廣泛運用于課堂教學中，以更充分發揮學生的主體作用。不管是討論還是辯論，一個重要的環節就是傾聽別人的觀點及主持人的總結發言，這大大提高了聽覺型學生的學習效率。如《正確面對競爭》一課導入新課時用《愛拼才會贏》的背景音樂，讓學生了解競爭后進行小組討論：“說說生活中還有哪些競爭？它對你有什么影響？”這要求學生開拓思維，思考、傾聽、總結出生活中處處有競爭；分析“在馬拉松比賽中”的案例時讓學生通過辯論“失敗者要不要堅持跑到終點”，思辨、傾聽別人的觀點，懂得失敗并不可怕，更重要的是抱有“堅持就是勝利”的精神。不管用哪種教學方法，聽覺型學生在課堂教學中是最得益的，因此在思想品德課教學中，應采用提問、討論、辯論等方法讓學生多講多聽，增強學生學習的主動性，鍛煉學生的多種能力，讓教與學達到事半功倍的效果。

三、針對動覺型學生的學習特征，利用多“動”教學對策，調動學習積極性

動覺型學習者是通過身體運動器官的活動來記憶的，他們善于用動作來學習，喜歡動手實驗。他們通過身體的動作，來練習、理解、記憶事物，往往要借助實際操作進行學習，學習效率相對低一些。

針對這類學生，教師可以創設情境讓他們多動手或進行角色扮演，從中獲得所學知識。在思想品德課教學中，可以采用講練結合、社會調查、小采訪、小游戲、角色扮演、情境創設等多“動”的教學對策，讓學生動起來，積極參與到課堂學習中來。新修訂的初中思想品德課程標準規定思想品德課的課程性質“是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程”。其中關于實踐性的描述是“從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。這就倡導思想政治課教學要讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。如在《正確面對競爭》一課教學中可以創設以下幾個情境：在《愛拼才會贏》的音樂中進行傳本子的小游戲來體驗競爭，從而導入新課；同唱《愛拼才會贏》結束教學，升華情感，做到前后呼應，寓教于樂；課后實踐作業是提出問題讓學生“對校運會進行一次采訪”，這是對本堂課教學的實踐延伸。再如《我和父母》一課，通過“我來當一天家”“負重體驗十月懷胎”“給父母制作小禮物”“為父母洗腳”“做力所能及的家務”等角色扮演或實踐活動，讓學生做到動口、動手、動腦、動心，親身參與生活實踐，體驗父母的辛勞，感悟父母的偉大，進而學會孝敬父母。動覺型學習者對以上這類自己動手操作的學習感興趣，喜歡參與到學習過程中去。因而小游戲、小調查、角色扮演等活動要常用于思想品德課教學中，以調動動覺型學生的學習積極性，讓他們在活動中學會、會學、樂學。

綜上所述，針對不同感覺通道偏好的學習者，教師應采用與學習風格相吻合的教學策略，所使用的學習材料的表征形式也應該有所差異，這樣能使學生學得更快、更多、更好。但在學校教學實踐中，往往沒有根據學習風格來分班，而是每個班都分布著不同學習風格的學生。要讓不同學習風格的學生都能學習得好，教師就要采用多樣化的教學方法，運用多種教學策略，引導學生學會用適合自己的方式學習，盡可能地參與到課堂中來。這樣不僅能充分調動學生的學習積極性，使學生能輕松愉快地學習，提高學習效率，還可以引導學生用多種學習風格進行學習，有助于學生的終身發展。

（責任編輯 袁 妮）