如何開展初中地理生活化教學

陳曉霞

[摘 要]地理與生活息息相關。切實有效地開展初中地理生活化教學，既可以努力消除應試教學的痕跡，幫助學生走好地理知識學習的起步階段，又能把地理知識和社會生活、人文焦點有效融合起來，在激趣培智的同時，促進學生更好地學用結合與知行統一。

[關鍵詞]初中地理 激趣 生活化教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280126

“過去教科書是課程學習的全部生活，如今社會生活則是課程學習的教科書。”它揭示了新課程理念下開放性教學的現象實質。積極有效地開展生活化教學，無論在激發興趣、促進智力還是在培養能力等方面，不僅符合學生發展的根本需要，而且是素質教育健康發展的應有之義。

一、以鄉土地理為抓手，有效培養學生的社會觀察能力

社會生活中蘊藏著豐富多元的鄉土地理元素，只是學生不聞不問、不懂不知和熟視無睹而已。在初中地理教學中，教師要鏈接社會生活，引導學生注重對周圍的人、物、景進行多留心和勤觀察，逐步培養他們善于觀察、勤學好思的良好習慣與學習能力。比如，教學《季風氣候》內容時，教師可引導學生注意觀察校園內國旗飄動的方向，接著啟發提問：“這種飄動在一年四季中是否同一個方向呢？”然后以學習小組為單位，讓學生分組觀察和辨識，并借助計算機、查閱文本資料等方式進行探究、合作學習，進而獲得相關結論——所謂季風氣候，就是在一年中由于盛行不同向的季風而形成的氣候類型。諸如此類的鄉土知識和地理現象是不勝枚舉的，只要教師善于捕捉、引導有方，就能不斷地豐富課程內容，有效拓展學生的學習視野，讓學生通過學用結合逐步親近地理學習，在潛移默化中有效培養他們的地理素養。

二、以生活情境為支撐，有效培養學生的知識生成能力

“社會天地，豐富多彩；善于學習，有效創新。”在初中地理教學過程中，教師應根據實際情況，引導學生善于在生活環境、文本情境和活潑心境中，對地理知識、現象和學習活動進行感受與體驗，從中獲得學習思維的有效遷移和實踐創新。如教學《我國降水的時空分布規律》時，某位教師特意創設了如下生活情境：暑假期間，有一位巴西游客來我國游山玩水。他先在首都北京旅游時遭遇一場大雨，于是買了一把雨傘。接著乘機去了西北的新疆地區游玩，在這里他被邊疆的遼闊和特有的風土人情所吸引，逗留半個月的時間里一直沒有用到雨傘，干脆把之扔掉。然后乘機去了南國廣東游玩時，又遭遇了大雨天氣。巴西游客非常懊悔：“為什么會是這樣？我怎么這樣倒霉呢？”教師讓學生通過閱讀文本、分組討論，終于弄懂了并非他“倒霉”，而是由于我國降水分布規律原因，由此增強了學生對地理學習的情趣。

三、以時事融合為手段，有效培養學生的自主學習能力

由于初中生的地理知識少之又少，教師如果采取“普通話套講八股文”的封閉教學模式，他們對于許多地理知識中蘊藏著的道理則是難以有效地理解、消化和把握的。與此相應的是，教師若能與社會生活中的可觀可觸可感之事有機結合起來，則能在寓教于樂中收獲事半功倍的效果。如教學《生態問題》內容時，教師可通過多媒體技術再現汶川大地震的畫面——歷經了8.0級的強烈地震，整個汶川地區在瞬間內江河移位，山崩地裂，房倒屋塌，生死永別，滿目瘡痍，廢墟一片……面對著眼前的這一切，學生受到了更加強烈的心靈地震。“我國還有哪些地區發生過較強地震呢？地震除了不可抗拒的自然因素外，有沒有人為性的生態問題呢？”在如此情景和心境下，學生不用揚鞭自奮蹄，有的閱讀文本，有的查閱資料，有的相互交流……他們很快地投入到學習和討論之中，課堂自學效果不言而喻。

四、以生活作業為促進，有效培養學生的學以致用能力

在傳統課程活動中，每課教學結束后，教師往往根據教學內容從教材中選擇一些題目幫助學生進行練習、鞏固和消化。長此以往，這對于培養學生的課程學習情趣和能力素養難以發揮積極有效的促進作用。在新課程理念和素質教育活動中，教師可聯系現實生活設計一些富有彈性的綜合性作業，既可達到復習鞏固的目的，又能在手腦聯動中培養學生解析問題和學用結合的能力。如在教學《太陽正午高度》時，教師可設計如下自選作業：①正午12時是太陽在每天所達到的最高程度，從常理來推理，此時是否為每天的最高熱度？可進行實際測量。如果不是，原因是什么呢？②從北京去烏魯木齊乘坐飛機的時間是3.5個小時，而返航時間則需3個小時，這又是為什么呢？這種以“超市”形式的自選作業設計，既可滿足不同層面的學生需要，又能培養他們的實際應用能力。

綜上所述，生活化地理教學是一項與時俱進的藝術實踐課題。它既有利于培養和發展學生的地理初學能力，又能為培養他們的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地注入活力元素，還有利于促進師生間的教學相長。

（責任編輯 陳劍平）