培養培訓一體 服務地方教育

李定春

【摘要】地方高校向應用技術型高校轉型發展是時代賦予的首要任務，也是必然趨勢。湘南學院漢語言文學教師教育專業在這方面進行了頗具成效的探索與實踐：通過實施“國培計劃”，實現教師職前培養與職后培訓的一體化;通過頂崗實習強化實踐教學，順應基層需求，實現培養、就業目標與教育事業發展的結合。通過校企合作，積極為地方教育行業和經濟社會發展提供服務。湘南學院漢語言文學教師教育專業不斷深化改革，改進自身的辦學定位，明確自身培養人才的方向，合理設置課程結構，以勤奮踏實、開拓創新的積極行動，走出了一條“培養培訓一體、服務地方教育”的辦學新路。

【關鍵詞】 轉型發展 ?培養培訓一體 ?頂崗實習 ?校企合作

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0026-02

地方高校承擔著服務區域經濟社會發展的重要使命。當前，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，地方高校向應用技術型高校轉型發展是時代賦予的首要任務，也是必然趨勢。

三年前，湘南學院就提出了“解放思想、開放辦學、對接市場、服務地方”的發展戰略，朝著立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會的轉型方向，邁開了湘南學院轉型發展的步伐。幾年來，湘南學院在全面實施教學綜合改革，向應用技術大學轉型的道路上進行了艱辛的探索，也取得了一定的成效。2014年，湘南學院順利加入了中國應用技術大學聯盟，被列為湖南省地方高校轉型發展試點高校（全省僅2所）。

為順應時代的須要、按照學校部署、結合文學與新聞傳播學院實際情況，2012年以來，我校漢語言文學教師教育專業全面實施專業綜合改革，朝著“培養培訓一體、服務地方教育”的轉型方向，進行了頗具成效的探索與實踐。

一、依托“國培計劃”等教師培訓項目，實現教師教育培養與培訓的一體化

長期以來，我國的教師教育體系分為職前培養和職后培訓兩個方面。職前培養主要由師范院校負責，而職后培訓主要由各級教師進修學院承擔。職前教育與職后培訓被相互隔離、互不溝通。實際上，教師專業成長中的職前培養和職后提高是兩個有機的部分，應該是一體化的，要求對教師專業發展進行全程規劃、通盤考慮。我國教師教育職前教育與職后培訓相互隔離、互不溝通的狀況導致高校的教師教育課程老化、教學內容陳舊、教學方法落后、不能緊貼基礎教育實際情況、不能對未來教師的發展給予很好的指導等弊端。

2012年以來，我們承擔實施了“國培計劃”中湖南省中小學語文骨干教師短期集中培訓項目、置換脫產研修項目、中小學語文省級名師置換脫產研修項目等一系列項目，共培訓中小學語文教師369人，取得了很好的培訓效果。通過承擔實施國家教育部、財政部的“國培”計劃項目，我們開始了中小學語文教師培養與職后培訓一體化的探索與實踐。

1.努力打造了一支適應教師教育培養與培訓一體化的師資隊伍。在師資隊伍建設上，我們既注重不斷提高教師學歷層次，更注重提高其實踐教學能力;既要求教師具備職前教育所需知識與學術水平，又要求其具有在職教師培訓所需本領，熟悉基礎教育，具有指導中小學教師進行教學改革和教學研究的能力。

2.建構了與中小學教育實踐緊密結合的職前培養課程。此前，我校的漢語言文學教師教育專業存在著關注基礎教育、研究基礎教育不夠的問題。通過實施“國培計劃”項目，我們與基礎教育實現了無縫對接，主動修訂了本專業的人才培養方案，在前課程結構方面不僅設置了專門的教師教育類課程模塊，而且特別強調課程內容要關注基礎教育現狀，主動研究基礎教育，積極推動與引導基礎教育的改革與發展。緊密結合中小學教育教學實踐，全面改革教師教育課程內容。在教師教育課程中充分融入優秀中小學教育教學案例。將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。同時，依托“國培計劃”這個平臺，我們邀請了大量中小學特級教師、名教師走進校園、走上講臺，為學生開設學科教學論、中小學教育教學發展動態、新課程改革等專題講座，將中小學教育改革的最先成果引入教師教育培養課程之中。

3.建設了一批優質實踐基地、建立了“三位一體”協同培養新教師的機制。通過實施“國培”計劃，我們加強了與地方教育行政部門、中小學校的聯系，與我省、我市多所優秀中學，如岳陽東方紅小學、衡陽市實驗小學、衡陽市蒸湘區實驗小學、株洲市景弘中學、郴州市六中、湘南學院附屬小學、郴州市一完小、郴州市九完小等簽訂了實踐基地的協議，使人才培養方案中的課外實踐、專業認知實踐和課外自主創新實踐等社會實踐活動落到實處。通過“國培計劃”項目，我們建立了與地方政府、中小學“三位一體”的協同培養新教師的機制。我們與地方政府、中小學協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。

4.建設了一批優質的教育資源。在教師的職后培訓，如省市骨干教師培訓中，許多優秀的師范學院專業教師為培訓班開課，介紹本專業發展前景，拓展了中小學教師的知識面，受到教育行政部門和中小學教師的廣泛好評。這些優質的教育資源能為教師職前培養和職后培訓的一體化創造極為便利的條件。

二、順應基層需求，積極開展頂崗實習工作，實現培養、就業目標與教育事業發展的結合

近年來，湖南省基礎教育面臨教師年齡老化、學科解構不合理、生源回升等問題而導致教師嚴重短缺的困難局面。據統計，我省我市的大部分縣（市、區）每年教師短缺多達數百名，其中，短缺最多的就是語文學科教師。針對基層教育教師結構性短缺的現狀，從2012年開始，我們積極開展了頂崗實習工作。三年來，我們共向常寧市、耒陽市、宜章縣、蘇仙區、北湖區、臨武縣等縣市區共派出頂崗實習生342人，極大地緩解了地方基礎教育師資短缺的困難局面。

所謂頂崗實習，是指大學高年級師范生至少用一個完整的學期進行教育教學和教育管理的教育實踐活動。頂崗實習能全面培養師范生的實踐教學能力，是強化師范生實踐教學、提高教師培養質量，是高等學校服務社會、支援農村教育、提高其社會知名度的有效舉措，是目前新教師培養與基礎教育發展無縫對接的最佳載體。

頂崗實習有利于開展規范化的實踐教學，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于1個學期制度。建立標準化的教育實踐規范，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”。

實踐證明，師范生經過頂崗實習，能快速成長為完美的“準”教師。通過頂崗實習，能充分實現教學相長、共同成長的目標。通過頂崗實習鍛煉而選擇從事教育職業的師范生，能真正成為“既懂社情民情、又懂教情學情”的基層骨干教師。據統計，經過頂崗實習的師范生專業內就業率達到91.6%，整體就業率達到100%。頂崗實習，真正實現了實現培養目標、就業目標與地方教育事業發展的完美結合。

三、順應行業需要，積極開展校企合作，服務地方教育事業

確立轉型發展的辦學理念，以校企合作、產教融合為路徑，打造產學研用合作平臺是實現應用型人才培養目標的基本經驗。為此，我院漢語言文學教師教育專業積極運作，實現與相關企業、行業、培訓基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，以利益與共、文化相通、成果共享為基礎，進行合作辦學、合作育人、合作就業。

為充分發揮學校人才培養和服務社會的功能，加強人才培養、學校教學與經濟社會發展的緊密聯系，促進產學研結合，提高教師教育人才培養質量，2013年文學與新聞傳播學院與東莞金銳文化傳播服務有限公司在平等自愿、友好協商的基礎上簽訂校企合作協議，商定在教育實習、學生就業、教育投資等方面進行合作：我院在公司總部掛牌“湘南學院文學與新聞傳播學院校企合作基地”，培訓機構在我院掛“東莞金銳文化傳播服務有限公司人才培養基地”;我院每年按公司計劃選派實習生，實習生在公司實習期間可以領取實習報酬;公司優先錄用我院畢業生并積極向東莞市中小學推薦我院畢業生就業;公司參與我院人才培養方案的制定、教學改革、科研立項、教材編寫等工作，學院按照公司提供的頂崗實習生計劃人數，安排實習生頂崗實習，如實完成教育教學任務，公司按照協商的數額，撥付給我院人才培養基地建設費和實習管理費，用于學院改善辦學條件和實習管理工作。

上述三個方面的探索與實踐既是一個整體，又各有側重：實施“國培計劃”，對中小學教師進行培訓，側重于借助我校百年師范教育傳統與資源，提升中小學教師的專業素質，并借機實現教師職前培養與職后培訓的一體化;頂崗實習側重于強化實踐教學，服務地方教育事業的需求，整體提高師范生的培養質量;校企合作側重于為地方教育行業和經濟社會發展提供服務。幾年來，我校漢語言文學教師教育專業不斷深化改革，改進自身的辦學定位，明確自身培養人才的方向，合理設置課程結構，以勤奮踏實、開拓創新的積極行動，走出了一條“培養培訓一體、服務地方教育”的辦學新路。

基金項目：

湖南省教學改革項目“新建本科院校提升專業教師實踐教學能力的研究”（湘教通[2012]401號）成果;湘南學院實施“囯培計劃”項目成果。

湘南學院大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“漢語言文學專業學生學習空間的建設及應用”（編號：湘南學院院發【2013】157號）