情境教學在高中語文閱讀教學中的應用

高劍鳴

【摘要】高中語文教學體系中，閱讀教學是非常重要的組成部分，情境教學法是提高高中語文閱讀教學效率的一種新的方式，本文作者根據多年教學經驗，對情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用進行了綜合分析，以期對高中語文閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀教學 ?情境教學 ?應用

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0094-01

情境教學模式是在課堂上應用模擬的或者是虛擬的場景，通過某些道具或者借助多媒體，來讓學生進入一種假定的狀態，從而引出學習內容的教學模式。情境教學模式能夠拉進學生和所學內容之間的距離，盡可能地讓學生與所學內容產生共鳴。在高中語文閱讀教學中，情境教學模式可以較好地發揮作用，高中語文閱讀材料都是精選的優秀的中外文學作品或選段，利用情境教學，可以讓學生將閱讀中的人、事、物具象化，從而獲得更深刻的理解。

一、情境教學法在高中語文閱讀教學中的流程

1.情境導入，引起興趣

情境導入是閱讀情景教學的第一步，針對不同的文章可以用不同的情境導入的方式，通過情境的導入，學生先接觸的是課本外的知識，容易引起學生的興趣，讓學生對接下來的學習內容產生心理期待。常用的情境導入的方法有幾種：背景導入、人物導入、文本導入、懸疑打導入以及音視頻導入。

背景導入是最為常用的一種導入方法，很多文章的寫作都有特定的時代背景和相應的事件背景，教師可以通過拓展閱讀前的背景材料，可以提前消除學生與文章之間的陌生感。比如在講梁思成的《關于北京城墻的存廢問題問題的討論》時，可以先介紹這篇文章的時代和事件背景，上世紀50年代，北京作為首都的行政規劃圍繞北京的舊城墻展開討論，以蘇聯專家為代表的拆除派，提出的方案是超出城墻，而以梁思成和陳古祥為代表的保墻派，是希望盡最大限度保留原城墻。500年前的明城墻作為物質文化遺產結果還是被拆除了，歷史的錯誤決定給人們帶來了沉痛，現在當人們想去保護這些文化遺產時，明城墻只剩了短短的一段，還是梁思成先生拼命死守下來的一段。這篇文章就是梁思成先生為此事在抱病期間寫下的為拯救明城墻的詳細論述。通過這一背景導入，學生不僅對文章的學習有了興趣，還對文章產生了強烈的感情色彩。

而另外，這篇文章也可以從人物進行導入，比如從梁思成是誰開始。教師可以先選擇學生們比較熟悉的徐志摩入手，徐志摩最喜歡的女子是林徽因，而林徽因嫁給了梁思成，從這三個人的愛恨糾葛引入，可以讓學生對梁思成這個人物更感興趣。

2.創設情境，感知全篇

對于全篇的感知，教師應給予學生一定的誦讀時間，當然，最好是讓學生先對文章進行過課前預習，這樣可以節省課上的時間，讓學生把通讀文章和概括文章大意相結合，還可以通過討論情境的方式，讓學生之間進行合作交流、取長補短。

3.探究文本，深入了解

新課改要求，在語文閱讀教學中，可以依照教材的編寫特點來設置問題情境，激發學生的學習熱情，使得學生能夠深入了解文章內涵。對于文本的探究應主要集中于文中的重點段落語句上，如在海倫·凱勒的《假如我有三天光明》中，針對文章的語句內容，教師應指導學生對于作者對光明的期冀有更深入的理解，讓學生從作者在這三天中想要做的事情一一進行分析，從而分析作者內心的渴望。

4.遷移對比，情境升華

高中語文閱讀教學，應該引導學生從文章中獲得一定的升華性理解。對于文章中作者想要表達的最終情感和認知進行總結，并遷移到自己身上，從文章中獲得自我提升。

二、高中語文閱讀教學情境創設的方法

高中語文閱讀教學情境的創設有多種方法，教師可以通過創設語言情境、音樂情境、多媒體情境、故事情境以及轉換角色的情境等來進行，在此以轉換角色的情境為例，來探討閱讀情境的創設。

轉換角色的情境實際上是活躍語文課堂的有效方式，文學作品有很多種形式，像曹禺的《雷雨》本身就是話劇的形式，并且《雷雨》經過話劇、電影等多個版本演繹，堪稱經典。教師可以安排學生來將雷雨中的選段進行排演，讓學生深入體會人物形象和故事。其中，教師需要安排學生分為相應的導演組、演員組、劇務組和觀眾組，進行分工合作，導演組需要指導演員進行表演，而劇務組需要負責道具和布景，觀眾組雖然不參與創作，但需要做出評價并寫觀后感，不同的學生會選擇不同的組別。這種方式既讓全體學生都參與到閱讀作品的深入理解中來，又滿足了學生的表現欲望，培養了學生的個性和能力。

三、小結

通過實踐，情境教學在提高高中學生在閱讀理解方面的能力有積極作用，而學生也更易于接受這種教學方式，情境教學能夠提高學生的閱讀學習興趣、讓學生積極地參與教學活動，促進學生閱讀能力的發展，也提高了課堂的教學有效性。

參考文獻：

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