高中英語研究性學習內容及教學策略

張建華

【摘要】在教學實踐中，通過高中英語研究性學習的探究我們發現，高中英語研究性學習對于學生的學習興趣和學習效果有很大關系。指導教師要在加強基礎知識指導、研究方法指導、思維方法指導和心理素質指導方面下功夫、用氣力，引導學生一步一個腳印，把高中英語掌握好，為今后的實踐運用打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語 ?研究性學習 ?教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0127-02

高中英語研究性學習是一種全新的學習方式，許多同學因缺乏科研知識和英語專業知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。真正操作的時候也存在著操作不規范、方法不科學或方法單一的問題。特別是高中學生在接受了九年的傳統教育之后，他們習慣于被動接受式的學習方式，存在著許多思維定勢。許多學生在高中英語研究性學習活動過程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面加強指導。在高中英語研究性學習實施中的指導還要加強針對性，圍繞對中心問題的研究、論證開展以下的具體指導工作。

一、加強研究方法指導

在英語研究性學習中，選題是方向性問題，研究性學習有沒有意義，能否成功，選題是關鍵。明確有度的選題既能充分發揮學生的主體地位，給予學生足夠的想象和創造的空間，又能讓教師做到心中有數，有利于發揮指導作用。如果教師在學生進行全面研究活動開展之前不進行選題評價，沒有這方面經驗的學生的“研究學習”很可能變成一種盲目的搜集資料行為，不能達到探究活動的教學目的，選題的評價實際上是教師對學生從各個渠道進行搜集資料前的方向把舵——對研究性學習活動的定位和定量。以筆者進行英語研究性教學為例，學習NSEFC Book Ⅱ Unit 4 Wildlife Protection后，在A班組織學生分成若干個小組對相關話題的不同側面進行專題研究，他們交上的選題上大多是“How can people protect wildlife？”“How can we keep the balance of nature？”“Save the earth！”等諸如此類的專題，筆者不給予任何評價，由于選題范圍較大，學生搜集資料不夠全面，成果展示時內容千篇一律，沒有具體的數據分析和明確的實施方案，大多是空洞的套話，沒有達到通過研究性學習讓學生了解在現實生活中與自己息息相關的具體問題以及懂得如何解決問題，學生在進行階段活動后覺得意義不大，逐漸失去了探究的熱情。而在B班，筆者針對A班選題出現的問題向學生進行了介紹，同時分析出現問題的原因;當B班學生交上選題時，筆者又與B班一起評價每個小組選題的新穎性、價值性和可行性，分析預期的困難與問題、有利與不利因素，并要求學生介紹設計的主要思路和解決問題的途徑以及預計完成課題的日期。評價后學生根據實際情況調整自己的選題，再次學生交上的選題是“How many kinds of wild animals do Cantonese like to eat？”“Why can't fish live in the Shahe stream？”“why do South China Tigers gradually die out？”由于這些選題聚焦在一個個具體問題上，且與英語教材上的中心話題有一定的聯系，學生搜尋資料目標明確，組織文字表達時感到比較輕松，因而覺得越干越有勁，成果匯報時能對選題進行較深刻、全面的展示，受到各方的好評，從而促進學生進一步進行研究性學習的熱情。

二、加強思維方法的指導

教師要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題，并自主地解決問題，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題、獲得經驗、增強自信、提高能力。現行的高中英語教材（牛津版）中每個單元后面都有project（項目活動）。這個板塊設計的目的就是引導學生進行研究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課內拓展到課外。該部分都是圍繞以下活動開展的：真實性任務;分析和解決問題的任務;具有個性化和創造性的任務;激活學習者自身經驗的任務;接觸社會實踐的任務等。如果教師照搬教材中的項目活動，難免會在教學中出現難以操作的情況。例如，模塊五Unit 2 The Environment的Project（項目活動）要求學生就“ What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？”作調查研究，并向全班展示。對于第二個問題，那些沒有條件上網查詢的學生只能“望洋興嘆”。但教師可以對活動的目標和要求作修改或增減，讓所有的學生都有話可說，如可以讓學生改成研究“What kinds of environmental problems exist in our country？ What should we do to protect the environment？”或者“ What do you think are the environmental problems in our city/town？ What should be done to protect the environment？”該活動的目的是讓學生自己從教材、資料、網站或現實生活等渠道收集相關資料，在教師提出問題的指引下，通過觀察、分析和對比、歸納以獲得相關的語言知識，使學生的思維始終處于一種激情狀態中。教師可以給學生多個話題去選擇，使不同層次學生的個性都能得以發展。

三、加強心理素質指導

高中英語研究性學習的一個特點是社會實踐性，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題。在陌生的社會環境中，缺乏實踐經驗的中學生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力較差的同學受到挫折后就心灰意冷。而一些只關心學習成績，對社會缺乏責任感的學生，從一開始就對高中英語研究性學習缺乏熱情。習慣了個體競爭的學生不能一下子適應研究性學習的團隊合作要求……這些都是傳統的學校教育和家庭教育造成的學生心理偏差。因此，在高中英語研究性學習實施過程中應對學生加強以下幾方面的心理指導：一是學生進行挫折教育、意志教育，以培養學生耐挫力和意志力;二是通過對社會問題的研究活動發展學生對社會的責任心和使命感以及關注社會的現實與未來的人文精神;三是通過對集體成果的評價讓學生學會合作，發展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神;四是通過主動探究的實踐活動，使學生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。

總之，英語教學策略是我們需要長期摸索和研究的重要課題，我們教師需要不斷總結經驗、完善策略，為高中英語教學事業做出積極的努力。