高中語文文言文教學創新策略

姜雪

【摘要】課堂教學是提高教學質量的主要環節，課堂教學的優劣程度，直接影響學生各方面素質的提高。高中文言文課堂教學應該是教師必須堅守的一塊陣地，要想方設法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學的一個主要方面，用心教學，把握學情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。

【關鍵詞】高中語文 ?文言文教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0150-01

平時的語文課堂教學應該包括很多部分，例如詩歌教學、散文教學、小說教學、文言文教學、寫作指導等，根據新課程標準的要求，對于不同文體文章的教學，應該本著結合文體特點的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學方面，教法也應該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結合我多年來對文言文教學的一點體會，談談如何提高文言文課堂教學的有效性，以及一些可供操作的東西。

一、教會學生舉一反三

文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現象、詞類活用現象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學生機械地去死記硬背，文言文教學就被動得很，學生學習文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學生的學，教師講清知識要領后，剩下的事情就要讓學生去完成，從中培養學生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點，教師首先必須充分發揮主觀“導”的作用，從古今語言運用規律上講清楚什么是詞類活用現象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞和名詞作狀語的區別。如讓學生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動后的句子）中兩個“蹄”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出有這種活用現象的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學生的思維就得以充分調動起來，在實踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學生的學習能力也就在充滿思考的學習氛圍中不斷得到提高。

二、優化課堂教學策略

教師要想喚起學生的參與熱情，就必須掌握學生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學中，"夫晉，何厭之有"句，老師只要扣住"疑問句"的特征，找出"之"是賓語前置的標志，提示"厭"是個通假字，學生結合前后語句內容，就能很好地翻譯這句話了。但學生對"越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也"這句往往不能準確理解，或理解時出現很大偏差。這時教師要做相應的提示和指導：實詞"越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄"的語境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假;虛詞"以、其、焉、之、也"還有同一個"以"的不同意義和用法;句式上有判斷句，還有反詰句。結合工具書，調動知識積累，引導學生深層次思考，學生基本也能自主解決疑難。對于學生很容易理解的詞句，可以放手讓學生自己去解決或通過合作的手段來解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時也開闊了學生眼界，使學生學到更多的知識，讓學生消除了對文言文的恐懼心理，促進了學生學習文言文的興趣。

三、指導學生準確背誦

誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創作者傾注在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以我認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意掃除閱讀障礙;其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。文言文就是要求準確背誦，完全忠實于原文，并不缺乏對學生創造力的培養。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加以改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

四、有效貫通古今語言

新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統一”，那文言文也應該兼具工具性人文性的特點，所以文言現象也只應是學習了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學生，即便塞給學生，學生也是不能消化的，以前的文言文教學中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學作品和一些經典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙地設問，會引發學生極大地興趣，進而會去探討故事的情節，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發學生的興趣，學生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學的課堂不在死氣沉沉。

總之，高中文言文課堂教學應該是教師必須堅守的一塊陣地，在堅守這塊陣地的時候，也要想方設法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學的一個主要方面，只有做到這一點，才能很好的貫徹新課標的精神，達到我們文言文教學的目的。