結合語文課堂教學培養學生敬業精神

楊曉旭

摘 要：選擇具有優勢而又有競爭力的職業目標，職業走向，鍥而不舍的適應社會發展的需要，更新就業觀念，樹立新的敬業理念，是提高一個人的就業力的根本。因此，必須在語文教學課前、課中、課后的教學中幫助學生徹底改變傳統的固有的消極、被動的等待思想、把找工作、再就業看成是“經營”自己的過程。

關鍵詞：語文教學；就業力；敬業理念

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-038-01

一、在語文課堂教學中注重培養學生的敬業精神與人合作的能力

1. 結合課文課堂教學培養學生的敬業精神。通過語文教學活動，可以讓學生認識社會生活的本來面目；可以培養學生的審美情趣，使學生的心靈得到洗滌和凈化；可以促進學生的責任感、榮譽感、自覺性、知識性等心理品質，使學生追求真善美。例如筆者在教梁啟超的《敬業與樂業》時，先從“百行業為先，萬惡懶為首”這句話入手。首先要有業，才有可敬、可樂的主體。人人都要有正當職業，人人都要不斷的勞作。怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？梁啟超先生認為，唯一的秘訣就是忠實，忠實從心理上發出來的便是敬。凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的。目前我們中職學生存在坐這山，望那山的現象。總認為別人的工作輕松，掙錢多；總想跳槽；總也找不到適合自己的工作。

2. 把合作學習借鑒到語文課堂教學之中。敬業精神、協作能力已成為企業錄用員工重要的考量點之一。因此，我們要順應市場需求，通過各種形式加強職業道德教育，培養學生的敬業精神和協作能力，為了達到這一目的。我們不妨把合作學習借鑒到語文課堂教學之中，從合作學習的整個過程看，其情感色彩滲透于學生過程中的各個環節之中，尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭議，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像社會實踐中那些充滿互助與競爭。學生在既有利于自己又有利于他人的情境中進行學習，會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組與其成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是榮辱與共的關系。在這種利已利人的學習情境之中，學生可潛移默化地形成與人合作的能力。

3. 融課程于社會，使學生成為社會之人。現代社會每個青少年都是伴隨著學習的過程而成長的，學習對他們而言不僅是一種任務，更是年少時的一種經歷，一種體驗和一種生活。就語文學習來看，無論是語言規則的訓練，還是文學作品的欣賞；無論是聽說讀寫能力的培養，還是語文實踐活動的開展，都離不開社會，少不了學生與他人的合作。因此，學習語文的過程，便是認識和體驗生活、認識和體驗人生、學習做人與處事的過程。同時，學生學習的最終目的是服務于社會，學生個體最終還是要進入社會與人合作，因此語文教育要教給學生的就不僅是語言符號，而是如何運用這些符號進行表情達意的能力，這種表情達意一方面是為了宣泄個體內心的需要，更多的時候是為了適應社會交往與人合作的需要。

二、在語文課堂教學中融入職高學生就業力的培養

1. 加強學生口語交際能力的培養。隨著市場經濟的進一步完善，人才的競爭日趨激烈，幾乎所有的學生都要自謀職業，學會推銷自己，“一副好口才”尤顯重要。美國的教育家戴爾·卡耐基曾做過一個成功的調查，認為事業成功的人，只有15%是靠他的技術，而85%是靠人際關系和處世技巧。對于職高學生來說，從入校學習、畢業應聘、工作中的上下協調、溝通合作、生活中的社會交往以及自我 價值的實現等，無不需要較強的語言表達能力。而這些人際關系和處世技巧都得靠說去實現。現在的職高學生，口語表達能力較差。

2. 提高學生的閱讀能力、培養學生的合作興趣。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀教學為中心，組織學生解讀文本、培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位。學生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴閱讀素養的培養。閱讀優秀的文學作品，可以擴大學生對生活的認識，培養他們的辨證唯物主義世界觀和人生觀，培養他們欣賞文學作品的能力和運用語言的能力。閱讀教學應幫助學生認識自己、認識社會、認識人生、駕馭人生。

3. 讓學生保持健康向上的心理。進入21世紀，日益加快的生活節奏，愈來愈大的工作壓力，以及現代人際關系的淡漠等因素，從一定的意義上說會加大人們的精神壓力。因此，在語文教學中應注重培養學生的心理承受力，教育他們既不妄自菲薄，也不好高騖遠：既不刻意企盼什么，也不非要回報什么；既要適應螺旋式上升的事物發展規律，也要耐得住寂寞，經得住挫折，要做到榮辱不驚——得之淡然，失之泰然，思之安然，處之坦然，要理性地對待成績和失敗，在人際交往中能真誠寬容，團結互助，與人為善，樂于交際，時刻不忘對自己地積極的心理暗示。一方面，良好的心理素質能夠促進語文學習；另一方面，富有成效的語文學習還能調節學生的心理狀況，有利于學生就業力的形成。

語文即生活，“語文的外延與生活的外延相等”，要在教學過程中培養學生健康理想的人格，就要避免將學習窄化成書本世界的學習，使語文和生活成為學生面對的兩個互不關聯的世界。而應將生活中蘊藏的無窮無盡的語文教育資源與語文教材內容融通起來，使生活中鮮活的語文問題情境及時成為學生進行語文實踐的時機，引領學生走進紛繁的生活，在生活中學習語文，在實踐中培養社會和生活化意識，漸漸融入社會群體之中，能與他人愉快合作，成為具有積極向上的人生觀和生活觀的社會化的人。

[參考文獻]

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