高中歷史情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合對策

富順忠

摘 要：高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一定的歷史知識與歷史素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生具備歷史知識，卻無法使學(xué)生具有歷史思維能力，這與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。筆者在多年的歷史教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中融入情境教學(xué)與情感教育，能大大提高高中歷史教學(xué)成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教育；教學(xué)成效

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-053-01

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競爭日益激烈，其競爭的核心在實(shí)質(zhì)上是人才的競爭與教育的競爭，在此社會大環(huán)境下，我國要想實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興就必須從教育抓起，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到每個教育教學(xué)工作者的實(shí)際教學(xué)過程中。高中歷史教育對學(xué)生的終身發(fā)展有著舉足輕重的作用，不知史無以立，歷史教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)改變自己的教育模式，以踐行素質(zhì)教育作為工作的出發(fā)點(diǎn)，以為學(xué)生的終身發(fā)展奠基作為工作的落腳點(diǎn)。本文將以情感教育與情景教學(xué)為中心，探討實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

一、情境教學(xué)與情感教育的內(nèi)涵

1. 情境教學(xué)

不同于以往傳統(tǒng)教育模式，情境教學(xué)是一種可以讓課堂更加具有活力的教學(xué)方式，現(xiàn)代社會多媒體技術(shù)的發(fā)展為情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)與必要條件。教學(xué)者可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的社會環(huán)境，充分體悟歷史發(fā)生的必然性與偶然性，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2. 情感教育

情感教育是指對學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、價值觀引導(dǎo)的教育，對于高中歷史的教育而言，情感教育即培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生具備正確的價值觀與歷史觀，產(chǎn)生歷史使命感與責(zé)任感。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的前提下得到思想上的升華，其本質(zhì)要比純粹給學(xué)生灌輸知識更有意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受歷史情境，并且產(chǎn)生對歷史事件和人物的情感認(rèn)識，或贊或貶，都是學(xué)生自己對歷史的解讀。

上述情境教育與情感教學(xué)是相輔相成的，情境教育為情感教育提供先決的良好氛圍，情感教育又反過來可以促進(jìn)情境教育更好的實(shí)施，總體來說，情感教育是情境教學(xué)的最終目的，教學(xué)者要把握好二者之間的關(guān)系，以恰當(dāng)?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)。

二、將情境教學(xué)與情感教育引入高中歷史教學(xué)的具體實(shí)踐

1. 充分利用多媒體技術(shù)，開展情境教學(xué)

高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師可以采用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注意與課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能完全脫離課本，舍本求末。多媒體技術(shù)的發(fā)展為情境教學(xué)的開展提供了便利的物質(zhì)條件，例如在講授關(guān)于《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)者可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)記錄片的片段，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生仿佛置身于那個戰(zhàn)火紛飛民不聊生的時代，而后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于戰(zhàn)爭的反思，談一談對民族富強(qiáng)重要性的看法。經(jīng)過情境體驗(yàn)之后的學(xué)生會對這些問題有更深一層次的解讀，此時加以引導(dǎo)，就可以同時達(dá)到情感教育的目的。

2. 就地取材，利用教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

高中歷史教材對于教學(xué)的指導(dǎo)作用是顯而易見的，教學(xué)者在進(jìn)行情境教學(xué)與情感教育的過程中可以充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，例如《愛琴文明和古希臘城邦制度》，在教學(xué)過程中，教學(xué)者可以根據(jù)教材中古希臘城邦分布的相關(guān)圖片為學(xué)生創(chuàng)立地理情境，讓學(xué)生充分了解其當(dāng)時的地理?xiàng)l件，同時可以進(jìn)行提問：基于此地的地理環(huán)境，猜想其農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展的情況。這種方式的地理情境創(chuàng)建，可以充分提高學(xué)生的讀圖能力與思考能力，讓學(xué)生不再僅僅拘泥于課本上現(xiàn)有的知識，學(xué)會思考，學(xué)會自主探究，明白歷史事件與一個模式的形成都有其成因。

3. 利用問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)者在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生自主解決問題能力，而利用問題進(jìn)行引導(dǎo)、創(chuàng)建情境則可以有效達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到拓展，能夠融會貫通，學(xué)有所用。例如在進(jìn)行關(guān)于《辛亥革命》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：辛亥革命的發(fā)生有什么必然性，其發(fā)生的根本原因是什么？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史背景進(jìn)行探索，進(jìn)入問題的情境中，自主學(xué)習(xí)，自主探索，產(chǎn)生歷史使命感與特殊情懷。

三、總結(jié)

總而言之，情境教學(xué)與情感教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育素質(zhì)化的途徑之一，二者相得益彰，相互促進(jìn)。現(xiàn)代化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠每一位教育教學(xué)工作者的不懈努力。在高中歷史教學(xué)過程中，實(shí)施情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對學(xué)生探究能力的提高大有裨益。在這種教育模式下，學(xué)生不再需要死記硬背歷史知識，學(xué)習(xí)歷史的過程將轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓返那笾^程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高，自主學(xué)習(xí)便也不再是口號。

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