幼兒師專學前教育專業應用型人才培養的實踐教學體系深化研究

【摘 要】在我國學前教師教育結構轉型的大背景下，從實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學保障體系等方面建構與人才培養目標相適應的，以學前教師教育技能為核心、以培養專業實踐能力與實踐智慧為目的的實踐教學體系，是培養幼兒師專學前教育專業高素質應用型人才的重要途徑。

【關鍵詞】學前教育專業;應用型人才;實踐教學;幼兒師專

隨著我國師范教育體系的改革，三級師范向二級師范過渡，中等師范學校紛紛升格為師范專科學校，幼兒師范高等專科學校（以下簡稱幼兒師專）成為培養幼兒園一線教師的主體。應用型人才是一種介于實用型人才和理論研究型人才之間的人才類型，以需求為導向，注重學科基礎及社會發展所需的專門知識和能力，具體到學前教育專業，即指在知識、能力、素質結構上具有鮮明的“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的技能運用、推廣、轉換能力”的職業特點，畢業后能成為具有一張文憑、多張證書的準幼兒教師。應用型人才的培養應成為以培養幼兒園一線教師為主的獨立幼兒師專的人才培養目標。

幼兒師專怎樣從培養實用性人才向培養介于實用型人才和理論研究型人才之間的應用型人才轉變是當前面臨的重要問題，實現這一目標需要幼兒師專進行相關的教育改革，其中課程改革應是教育改革的主線，而實踐教學又是課程改革中的重要內容。本文以重慶幼兒師范高等專科學校為例，探索構建與人才培養目標相適應的實踐教學體系，促進學前教師教育發展，推動學前教師教育改革。

一、學前教育專業實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是指學生通過實踐教學活動，在職業素養、專業技能和綜合能力方面應達到的水平或標準，它是實踐教學體系構建的基礎。基于應用型人才培養的幼兒師專學前教育專業實踐教學的總目標是培養熱愛學前教育事業，掌握學前教育的知識和技能，具有專業實踐能力與實踐智慧，能從事學前教育工作的高素質應用型人才。

根據實踐教學總目標，我們制訂了三年的專業實踐計劃，這一實踐計劃整合了實踐總目標、各學科目標和各學期目標，使各學科目標、各學期目標與總目標相協調，具有層次性和遞進性;使總目標得到精細化的目標分解，便于實踐教學操作和后期檢查。

二、學前教育專業實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節通過整體設計、統籌安排后呈現的具體教學內容。我校學前教育實踐教學學時占總學時50%—60%以上，開設見實習教學課程12-15門，實施每星期有教學實踐、每個月均開展校內實訓、每學期必到幼兒園進行教育見習、每學年必組織到行業實習的全程實踐教學。依據人才培養與實踐教學目標、幼兒教師崗位職業能力、學前教育專業課程設置，按照“專業融入行業、教學融入崗位”的思路，將“強化實訓、注重能力、突出應用”作為教學改革切入點，我們進一步改革并充實實踐教學內容，將實踐教學內容細分為“五大模塊”：課堂實踐、技能訓練與競賽考核、幼兒園實踐、課外活動及社會實踐、科研實踐。如下圖：

（一）課堂實踐

利用課堂滲透實踐學習，是學生職業素質形成的重要途徑，是為其他實踐活動奠定基礎。所有學前教育專業課程都包括“理論教學”和“實踐教學”兩部分，在教學計劃中都要安排一定比例的實踐教學環節，只是不同類型的專業課，實踐教學的比例不同。對于學前教育學、學前心理學、學前衛生學等專業理論課，實踐教學比例為30%-40%，基本理論的掌握采用案例教學、情境教學、現場教學等多種方式，并和幼兒園實際相結合;聲樂、舞蹈、鋼琴、美術等藝術技能課實踐比例為50%-60%，重點不是培養藝術人才，而應以幼兒園工作需求為導向，在學生掌握過硬的基本功基礎上，將教學與幼兒園實際結合起來，多開設自彈自唱、幼兒園手工、幼兒舞表演及創編等教學內容，培養學生實際操作技能;五大領域教法課、幼兒園游戲、幼兒園環境創設等專業技能課的實踐教學比例增大，為60%-70%，偏重于試講和試教（模擬教學），實作和操練，提高學生的實踐能力，為今后從事幼兒園教學工作打下堅實的基礎。

（二）技能訓練、競賽與考核

技能訓練、競賽與考核，是指依據幼兒教師崗位職業能力要求，結合學前教育工作實際開展有針對性的技能訓練、競賽與考核，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，鍛煉職業技能為核心的一系列實踐活動，是對學生實踐能力的進一步強化。

技能訓練采用專業教師組織的集中訓練與興趣小組、社團組織的分散訓練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，如兒童故事演講、幼兒歌曲彈唱、兒童簡筆畫、幼兒舞蹈創編等比賽活動，對成績優異者發放證書，給予獎勵。

學校還堅持對學生進行“五種能力”（語言表達能力、組織能力、教學能力、管理幼兒生活能力、創新能力）、“十五項基本功”（彈、唱、舞、畫、寫、說、講、塑、操、保、教、玩、觀、編、剪）的考核，評價學生基本技能。全面實施分類分層過關制，人人具備從事幼兒園工作的職業技能。

（三）幼兒園實踐

幼兒園實踐包括幼兒園教育見習和實習，是學生理論聯系實際，并把所學知識技能應用于實踐的主要途徑，是學前教育專業實踐教學的重要形式，具體做法如下：

1.教育見習

教育見習就是結合專業課程教學，組織學生到幼兒園，深入教育教學實際進行觀摩、調查和學習，幫助學生通過理論聯系實際，加深對專業知識的理解。具體安排是：針對教學內容確定觀摩見習專題，制訂見習計劃，聯系對口幼兒園進行學科專題見習。各個見習專題可根據學科教學的先后順序安排在不同學期。如，第一、二學期，結合學前衛生學、學前心理學進行學期兒童心理發展和衛生保健的專題見習;第三、四、五學期，結合幼兒園游戲、幼兒園環境創設、五大領域教學法等課程進行游戲、環境創設、各領域教學活動的專題見習。各個專題見習活動時間一般為2天-一周，學生見習結束后進行針對性地研討、反思，完成見習報告，教師根據學生的表現和作業評定成績。endprint

2.教育實習

學以致用，永遠是教育的直接目的。學前教育專業教育實習就是在經過一段時間的專業學習之后，學生進入真實的幼兒園環境，學習如何將所學知識技能應用于實踐中。教育實習主要包括：

（1）保育實習：第二學期進行一周的保育實習。結合學前衛生學、學前心理學的學科知識，組織學生實習幼兒園衛生保健、保育等工作，進一步理解幼兒園保教結合的工作特點，提高幼兒園保育工作的組織能力。

（2）游戲實習：第四學期開展兩周的游戲實習。結合幼兒園游戲課程的要求，組織學生到幼兒園進行游戲實習，增進學生對“幼兒園以游戲為基本活動”的理解，提高學生對幼兒園各種游戲的組織管理能力。

（3）集中實習：第五學期組織一個月畢業前集中實習，規范行為，明確要求，提高學生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為接下來的頂崗實習做好準備。

（4）頂崗實習：第六學期開展5個月的頂崗實習，在實踐前、實踐中、實踐后全過程提出明確要求，實施有實踐、有反思、有跟進、有指導、有成效的畢業頂崗實習。頂崗實習結束后，學生撰寫實習報告，幼兒園和學校共同對學生職業能力進行評價。

（四）課外活動及社會實踐

課外活動及社會實踐是訓練學生專業技能和應用能力的基本途徑，是對學生實踐活動的拓展和延伸。支持學生成立各種社團組織、興趣小組等課外活動組織，強化學生的職業技能訓練，在分散訓練的基礎上，每周在規定的時間進行集中訓練。每年暑假組織學生參加各項社會實踐活動，學生自主參加各種類型的嬰幼教機構和社區短期服務工作，使學生在服務社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質和能力素質，獲得職業認同和理解，增強社會責任感，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。

（五）科研實踐

科研能力是學前教育專業學生技能素質的重要組成部分，是幼兒園教師專業化的內在要求。科研實踐是對學生實踐能力的進一步提升，是培養應用型人才所必須進行的實踐活動，也是區別于中等幼兒師范學校人才培養的顯著特點。幼兒師專學前教育專業必須將科研實踐納入教學計劃，一是要求學生總結、反思見習實習等社會實踐活動;二是指導學生認真完成畢業論文。

綜上所述，通過模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動構建起學前教育專業實踐教學的內容體系。

三、學前教育專業實踐教學保障體系

實踐教學的開展需要管理體制建設、師資隊伍建設、協同培養機制建設等一系列措施作保障，實踐教學才能規范化落在實處。

（一）管理體制建設

1.建立專項管理制度，明確管理機構職責

制定《學前教育專業實踐教學實施管理辦法》，明確各管理機構職責，實施項目責任制、項目建設情況定期報告制度，落實考核、獎懲制度，確保實踐教學目標的實現。

2.完善實踐教學管理制度，監督指導實踐教學運行

（1） 設立學前教育教學督導委員會，負責對實踐教學改革、實踐教學運行、實踐教學質量的管理、監督和指導。

（2）制定一系列關于觀摩見習、實習實訓、畢業論文設計和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

（3）實施與幼兒園對接的“跟班見實習”制度，在見習實習階段直接參與幼兒園教學和班主任管理工作，加強學生對幼兒園教育教學各環節的研究和體驗。

（二）師資隊伍建設

學校現有學前教育專任教師數量較為充足，但“雙師型”教師缺乏，大多數教師無學前教育機構工作經歷。因此，實施“強教學、重實踐”的學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設是近幾年學校的重點工作，具體措施如下：

1.校內教師的支持與培養

校內教師實施分層次分類別的“雙師型”教師培養。學校分別對來源于高校的新教師實施“雙技能、雙崗位”培養，對來源于幼兒園的轉崗教師實施“雙理論、雙技能”培養，對無幼兒園工作經歷的教師實施“雙聘任、雙教研”掛職培養。學校出臺了相應政策和文件，鼓勵學前教育專任教師都到幼兒園進行行業鍛煉，積極參加幼兒園的保育、教育、科研、管理等各項工作，把理論與實踐、課堂與幼兒園有機地聯系在一起。學校現已建立了一支富有事業心和責任感，擁有先進教育理念，熟悉幼兒園教育教學，各方面能力較強的師資隊伍，對實踐教學的各環節加以研究和指導，保障實踐教學的有效進行。

2.兼職教師的選聘與培養

學校秉持互惠、共享原則，建設一支數量充足、素質優良、流動合理的兼職教師隊伍。

（1）制定《兼職教師隊伍建設規劃》，聘請幼兒園園長、骨干教師、教科所學前教研員等擔任本專業兼職教師，承擔實踐性較強的五大領域教學法、幼兒園游戲、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理等課程的教學工作和見實習指導工作。

（2）實施《兼職教師職稱聘用辦法》，打通幼兒園與高校的教師使用壁壘，實行幼兒園教師“低職高聘”，經學校考核評定的優秀兼職教師可以掛靠高校職稱，享受相應待遇;制定《兼職教師工作獎勵辦法》，對在師德素質、教學效果、敬業精神、教研科研等方面表現突出的兼職教師給予適當獎勵，以調動兼職教師的積極性，并保障學校能夠選聘優秀兼職教師承擔實踐教學工作。

（三）協同培養機制建設

1.協同建設實踐基地

隨著招生規模逐年增加，我校不斷擴大教育實踐基地范圍，從單一的公辦幼兒園拓展至民辦幼教機構、早教機構、雙語特色幼兒園等多種類型學前機構，更好地滿足學生多元化發展的需求。向省外拓展教育實習基地，為學生頂崗實習創造條件。學校與實踐基地簽訂協同培養協議，明確實踐基地職責，落實實踐基地建設經費。

2.實施“雙導師制”，協同指導、管理和評價

學校與幼兒園簽訂了《實習基地協議書》、《實習指導教師聘用協議》，明確了學校、幼兒園、學生三方的職責。學校和幼兒園對學生實施“雙導師制”，共同對學生進行指導和管理，共同制定評價體系和實習考核，從協同指導、協同管理、協同評價三方面出發，使實踐教學機制有效運行。

總之，實踐教學作為幼兒師專學前教育專業培養應用型人才的重要途徑的理念越來越受到人們的重視，我們期待相關的研究能不斷深入，以使實踐教學在目標、內容、保障等各方面更加科學完善，為培養高質量的學前教育專業人才作出更大的努力。

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（基金項目：本文系重慶市教育科學十二五規劃2012年度課題《幼兒師專學前專業應用型人才培養的課程體系構建研究》（課題編號：2012-01-008）的階段性研究成果。）

【作者簡介】

熊彩云（1968-），女，重慶幼兒師范高等專科學校副教授，主要研究方向為學前教育。endprint