農村中小學體育教學存在的問題與對策研究

郭定英

【摘 要】本文運用文獻資料、邏輯推理等方法，分析了目前永川地區農村中小學體育教學中所存在的問題，主要有場地器材不足、體育師資薄弱、課標解讀不到位等問題，最后提出轉變體育課程改革的立場、加大體育設施建設、轉變教學方式、轉變教師及領導的觀念等對策，以期為相關部門提供一定決策參考。

【關鍵詞】體育教學;體育新課標;課程改革;交往主體

課堂教學是培養體育人才的關鍵，而在傳統的體育教學中，往往是教師講、學生聽，或是教師示范、學生模仿，或者學生練習、教師輔導等模式，學生的學習主動性受到限制，特長、個性的培養成為一句空話。盡管相關部門提出一系列對策措施，但農村中小學體育教學還存在許多問題。為此，本文通過對永川區農村中小學體育教學中存在的問題進行歸納梳理，并提出相應對策措施，以期為相關部門提供一定決策參考。

1.農村體育教學存在問題

1.1場地器材嚴重不足

筆者了解到，目前永川地區農村中小學體育場地器材嚴重不足，體育課堂教學可利用的課程資源十分缺乏，而人數大都在六七十人，一節體育課有好幾個班在上，形成一種“僧多肉少”的局面，這就導致體育教師的體育教學觀念和習慣性做法難以改變，教師講，學生聽的滿堂灌的教學方式仍然在農村中小學唱主角。

1.2課標解讀不到位

在與部分體育教師交流或是體育課平時比賽中，發現體育教師對新課標的理解不到位，只是從字面上理解，但不知道如何運用到具體的教學實踐中，雖然有一些老師在教法和學法上有創新，但卻籠統的將舊的體育教學方法拋棄，一些優秀的也隨之失去。甚至有的農村中小學體育教師根本就沒有體育課程標準讀本，就算有，很多老師也沒有加以細讀領會改革的精神，導致體育教師對于課程改革的認識和理解很膚淺，新課標理念不能更好的貫徹實施。

1.3體育師資薄弱

目前永川地區體育教師有部分的學歷均為專科，本科學歷人數較少，這與國務院要求還存在較大差距。教師學歷層次低一是因為部分體育教師是由學歷較低的民辦教師轉正而來;二是由于農村的工作環境和個人的主觀因素，職業怠倦問題使得大多數教師“得過且過”，不再進行提升學歷和工作再教育，導致教師理論水平和專業技術能力都倒退。此外，在職稱晉升和評優評先活動中，學校往往優先考慮的是教文化課的老師等等這些因素都會導致體育師資的薄弱，從而影響體育教學效果。

1.4缺乏系統的專業培訓

當前新課程師資培訓比較單一，缺乏系統的、特別是缺乏征對農村的體育教師的培訓，培訓者理論不能很好的與農村教學實際情況相結合，每次培訓者說的頭頭是道，但被培訓者卻未聽明白。目前的培訓，大都是“被逼”的，各個培訓者并沒有自主的、主動的要學習，要培訓，所以成效不好也是在意料之中的。而培訓過后，培訓者或是相關部門并沒有進行現場的跟蹤指揮，所以導致了農村體育課程照貓畫虎。

2.影響農村體育教學因素分析

2.1教育功利化

盡管體育新課標和素質教育要求全面發展學生、注重培養學生個性與特長，但中國教育體制弊端使得目前中小學教育功利化嚴重，更別說農村了。部分領導和文化課老師只看重學生的文化成績，對學生的體育健康不重視，只是一味的要學習成績，學生的鍛煉、身體的健康。體育課的教學質量在文化成績面前不值一提。更有一些班主任，為了更好的升學率，竟然不讓學生走體育特長之路，阻礙學生個培養。領導的不重視最終打消了學校體育教師的積極性，從而使得體育達不到很好的教學效果。

2.2體育經費短缺

農村學校由于經濟、地理等各方面原因，農村學校的的發展一直都不能得到很好的重視，在自收自支中更是時常出現資金短缺的問題，加上學校領導對學生體育健康的不重視，致使學校健康體育發展的資源難以得到保障，無形中又進一步加劇了學校健康體育資源配置的不平衡性。體育經費短缺是農村學校體育場地設施不足的重要原因。

2.3城鄉差別

在學校體育資源的差距上，無論是人力、物力資源還是財力資源！農村學校都遠不及城市學校“首先，城鄉學校體育教師的學歷、職稱、數量等方面軍存在較大差異”張世威、魏銀彬以重慶市城鄉中小學的體育發展差異為例指出：城市中小學校本科及以上者占其中90.7%，研究生學歷占0.7%，而農村中小學校本科及以上占50.7%，無研究生學歷，城市中小學校高級職稱23.5%，而農村中小學校占11.7%，城市體育教師數量已經能夠基本滿足，但在農村特別是普通小學還存在較大的缺口。

3.農村中小學體育教學對策

3.1轉變體育課程改革的立場

目前的體育課程改革重點在理論立場上，對教師的實踐重視不足，消解了教師的價值，得到的只是教師的虛假認同，所以應將體育課程改革從理論立場轉向教師立場。即更多的關注教師當下的教學實踐，以實踐的所需帶動理論更深層次的思考，在實踐的基礎上改革理論。改革者應深入基層， 特別是到農村地區，觀察農村地區體育教學所存在的問題， ?了解教師教師在體育教學中的困惑與問題，聽取他們對體育改革的想法。體育改革立場的轉變并不是意味著改革者放棄自己的理論品性，二是督促改革者在充分了解具體的體育教學實踐的基礎上通過自身的理論高度尋找改革的良方，使改革符合體育教學實踐。

3.2轉變教師及領導的觀念

每個學校都有不同程度的重文化學習、輕體育鍛煉的情況，導致學生體質一年年下滑，針對這種情況，各級各類學校可制定“體育優先”的辦學方針，即先抓體育，再抓文化課學習。領導、教師及家長都要樹立正確的教育觀、成才觀，督促學生按時參加體育鍛煉，共同促進學生身心全面發展。

3.3加大體育設施建設

教育等相關部門領導應該高度重視農村中學體育場地設施不足的現狀，多渠道籌集資金，加大體育教育經費的投入力度，做到專款專用，逐步改善體育場館等設施條件;，農村中學的體育教師要主動挖掘整理民間優秀體育文化，積極開發民族傳統體育項目，讓更多趣味性實用性較強且對場地器材要求較低的民族特色體育項目融入到體育運動中來。

3.4轉變教學方式

各個體育教師在教學中應不斷改變自己的教學方式方法，根據體育新課標的要求讓每一個學生都參與到體育學習中來。在教學過程中，應著重將主體之間占有式的關系變為主體之間平等的關系，交往中的主體一種平等的參與作關系。在教學過程中應將師生關系轉化為一種民主意識，一種致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相處和共同創造的精神的意識。促使學生富有創造性思想的生成，積極創設有利于教學交往的課堂環境、制度和氛圍使每個作為平等交流主體的人都可以自由地公開表達他們的意見，，形成一個開放的、動態的、自由的思想領域。

【參考文獻】

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