“高效課堂”不是招牌是牌照

曹翠榮

當前，教育專家及領導都在倡導“高效課堂”，在工作匯報中校長口口聲聲說學校在打造高效課堂，似乎“高效課堂”成了學校創新教學改革和教學管理的一塊招牌，其實，它更應該是一個“牌照”，一個經營新課程改革教學必須掛的牌照。

一、認識“高效課堂”

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

二、學習“高效課堂”

為了更深一步了解和學習高效課堂，領導特地給每位教研員發了一本《打造高效課堂的有效策略》。本書分五個專題進行剖析講解：高效課堂的核心;高效課堂的根本;高效課堂的關鍵;高效課堂的保障;高效課堂的捷徑。在每個專題中又分出十個主題，作者結合教學中的實際案例進行講解，理論聯系實際，有很好的學習和借鑒價值，特別是最后一個專題當中列舉的成功經典模式，凸顯了實踐者大膽的創新理念，在打造高效課堂的探索之路上，邁出了成功的步伐，為大家鋪墊了前進的基石，不失為實驗者的效仿的楷模。

三、回顧“高效課堂”

“打造高效課堂”已經不是新話題，舞鋼在四年前的新教育實驗過程中已經提出過，嘗試過，督促過。在教研室的引領下，各學校先后組織學習，外派出去參觀學習各種新的教學模式。在一邊學習，一邊取經的實踐過程中，學校撰寫了打造高效課堂的教研計劃，老師們寫了關于打造高效課堂的論文，立項研究了高效課堂建設的策略，直到了今天，在計劃實施中還是“高效課堂”，提倡課堂高效。但截至目前真正高效課堂什么樣？什么樣的課堂才是高效課堂？恐怕大家很難從理論上說出個一二三來。“高效課堂”是我們的追求，但卻成為了課堂教學要求的一塊“招牌”，在這塊“招牌”下，大家在盲目的應和著，按部就班的按著自己的教學設計上著課，周而復始……

四、反思“高效課堂”

為什么我們豎起的這塊“招牌”如此顯赫？因為它符合新課改理念，符合教育的發展，符合教育部倡導的“減負”政策，凡是學校在嘗試高效課堂教學，大家就會認為學校在改變教學現狀，在督促教學創新，在跟著新課改的理念走，在為教學工作的創新改革注入新鮮血液，有“新意”，自然受到各方面的好評?？涩F實是：學校打造高效課堂的策略是什么？誰的課堂是高效課堂？他（她）的模式是什么？回答無非就是：先學后教;先練后講;小組合作探究式等等，這些都是取人家經驗模式的一個邊角，還是某一人某一課的嘗試，尋找適合自己學生的，適合自己班級的，適合自己教學特點的真正獨樹一幟的“高效課堂”還不是那么容易。為什么？因為太多的因素制約著課堂教學。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。

五、向往“高效課堂”

打造“高效課堂”，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

六、打造“高效課堂”

從我們教師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

因此，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，用實際行動把“高效課堂”的招牌變成經營新課程教學改革中的一個牌照。