培養學生“創新”意識的策略

孫宇龍

【摘 要】在體育教學改革的基礎上就如何在體育教學中培養學生的創新素質，增強學生的創新意識，本文從以下幾方面進行簡要概述。一、創新與想象的關系。二、教師思想意識的轉變。三、體育教師在課堂中發揮的作用及方法。通過簡要的論述，揭示培養學生的“創新”意識勢在必行。

【關鍵詞】創新素質;想象;創新;原型啟發;引導

創新素質的特征指一個人的心理、思維品質和實踐能力具有開拓性、獨創性和新穎性，能夠開創前所未有的新理論、新方法、新設想，它不是模仿前人已有的方法，而是要不斷地突破前人設定的界限，開拓出新的認識水平。但是，作為基礎教育的中小學，教育的對象是青少年，對他們進行“創新”教育，應不同于科學家、藝術家，以及高等教育對象的“創新”。應該根據中學生自身的心理、生理特點進行有針對性的啟發、培養。目的就是培養他們從小就具有創新意識，學會自覺地觀察、無拘束的想象、開拓性的猜測，通過驗證發現和認識自身的能力，為將來成為創新人才奠定基礎，基于這樣的認識，在教學過程中，我從以下幾方面進行探索和實踐。

一、創新是想象的升華

心理學中的解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它有三層含義，第一，更新;第二，創造新的東西;第三，改變。由此可見，創新是一種思維，是想象的一種更新、一種升華。想象是孩子們的天性，每個孩子在青少年時期最不缺乏的就是想象。想象與創新幾乎是人類的本能。在當前的教育體制下，體育教育必須進行改革，發揮體育課堂“無拘無束”的空間作用，解放學生的思維，培養學生在運動方面的創造能力。

二、發揮學生的想象，激活學生的“創新”激情，體育教師要起到引導作用

中學生愛上體育課的原因，是他們想在體育課堂上自由的奔跑、無拘無束的玩耍。而現在中學生不愛上體育課的原因，是因為體育課已經束縛了他們的自由：因為體育中考得拿分數，所以他們只能反復的練習幾個項目;因為怕體育課上出現傷害事故，很多老師不敢讓學生踢足球、打籃球;體操的一些危險動作也不敢教，單雙杠都已成了擺設……在這種情況下課堂的主體已經沒有了上課的興趣，還怎么進行所謂的“創”。這種客觀存在的原因，我們應該怎樣改變？教師應該在思想上建立敢于突破“舊觀念”，建立“創新”的意識;在工作中做好一切上課的準備，并不斷培養創新的能力、學習創新的方法。只有教師先改變了，才能引導學生展開豐富的想象、進行無盡的創新，使學生的想象之鳥展翅高翔、創造之樹根深葉茂。

三、體育教師如何在課堂中發揮引導、點撥的作用

1.用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象

如技巧中“魚越前滾翻”教學;課前請同學們查找相關的視頻，觀察正確動作，查找資料明白動作的關鍵要點，在上課中教師做規范、優美的示范，然后引導同學“建立與實踐之間的聯系”，想象描述此動作在哪些體育項目中的運用較多（如體操、武術等）、動物界中哪些動物的能夠做出類似的動作（如貓、兔子、獵豹等）。再通過他們的想象，在傳統練習方法的基礎上，創新新的、安全的適合他們自己的練習方法。這就是通過直觀感知、記憶，在頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于同學們展開豐富想象，從而在練習方法上得以創新。

2.利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象

原型啟發是指從事物的相似和類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展歷史證明：應用原型啟發解決問題，是引發創造發明的主要思維方法。比如在教標槍出手動作時的身體姿勢，可以作一張拉弦待發的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。這樣，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規律，可以深入淺出地激發學生創造欲望，逐步培養想象能力。

3.在問題情景中激發學生的創新意識

愛因斯坦認為：“提出新問題……需要有創造性的想象力。”我們過去的教學方式是解決現存的問題，培養的是“應答式”的能力，學生發現問題和提出問題的主動精神受到壓抑，這無形中削弱了創新意識的培養。所以，我們應設置一些問題情境，使學生在一些預設的情境當中找尋一些動作方法的差異，從不相關事物中找相關性，使學生逐步學會發現問題和提出問題。比如教“前滾翻”時，教師用一方塊作滾動實驗，方塊當然不會滾動，抓住這一時機，啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想象圓球和圓形物體容易滾動，即人體團得越圓越容易滾動，從而悟出了前滾翻正確的動作原理。這樣發現問題解決問題，促進了學生的想象能力，從而進一步激發學生的創造意識。

4.在比較分析中，培養學生思維的敏捷與獨創

創新意識在一定程度上是一個人的思維品質之一。具有獨創性的思維是一種比較高級的能力，是在新事物或困難面前采取對策的能力。思維的獨創性可以概括成發散思維與集中思維兩種形式。發散思維具有多端性和靈活性兩個特點。

我在體育教學中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導學生多向思維的能力。引導學生先實踐后總結歸納，培養學生在實踐中體會、思考發現解決問題的途徑。例如，練習前擲實心球時，持球點為何要遠離身體，教學時讓學生們先體會持球點的遠近對成績的影響，然后引導學生去思考正確使用器械的方法;再如，推鉛球的出手角度理論上應是45度，而實際操作中為何是40°-42°？田徑比賽中短跑運動員為何大多兼項跳遠項目？學生在老師的問題中思考，逐漸使學生明白自己給自己提問題，并去尋找問題的答案，是對自己能力的一種鍛煉、培養。

總之，只有在體育教學中注重學生“創新”意識的培養，學生才會學得主動活潑，學習能動性才會明顯增強，教學效果才會提高。使我們的體育教學豐富多彩，學生會更加喜歡體育課，真正使我們的課堂成為培養學生思維能力、體育能力的搖籃。

此外，培養學生創新意識，有助于他們和諧、友好、互相促進地去學習，能夠充分發揮新型教育體制下體育課堂的能動作用。

【參考文獻】

[1]陳飆.《體育教學中學生創造性思維的激發與培養》

[2]高瞻.《體育教學中的創新精神和創新力的培養》

[3]譚錦話.《體育創新教學的探索嘗試》