數(shù)學(xué)教學(xué)必須處理好新常態(tài)下的三角關(guān)系

劉賢貴

【摘 要】教師課堂教學(xué)離不開教師、教材、學(xué)生。因此正確處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素之一。學(xué)生、教材、教師三者的相互作用問題就是教師教學(xué)過程中亟待解決的核心問題。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);數(shù)學(xué)教學(xué);處理好;三角關(guān)系

數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教師課堂教學(xué)離不開教師、教材、學(xué)生。因此正確處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。

首先：要處理好教師與教材的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師教學(xué)離不開教材。教師要達(dá)到科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，就得要深入地研究教材的每一個環(huán)節(jié)。

1.主次分明，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容，就其敘述語言來說，有主要語言和次要語言;就形式來說，有主要段落和次要段落;就內(nèi)容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言，有主要知識和次要知識;就一節(jié)課而言，有重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容。總之，教師必須把教材中的主要東西、重要內(nèi)容通過研究教材把它攝取出來，在思想上重視它，在備課中體現(xiàn)它，在課堂中突出它，從而達(dá)到一針見血，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.整體部分，部分整體。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的安排是分冊、分章、分節(jié)、分課時的。從整體角度上看它們都遵循著：從實踐或?qū)嶒炄胧衷O(shè)疑、激趣——基本概念和基本知識的傳授——鞏固練習(xí)（掌握基本知識和基本技能）——知識的運(yùn)用，這樣的規(guī)律的。就部分而言，各有各的特點(diǎn)，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應(yīng)把握相同規(guī)律，掌握大體方向，就部分來說應(yīng)設(shè)計好解決問題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識與彼知識的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的實際情況，選擇最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以求得更佳的教學(xué)效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。

其次：要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生是教師傳授知識的對象，教師是學(xué)生接受知識的傳導(dǎo)者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學(xué)生現(xiàn)有接受水平及知識體系中的薄弱點(diǎn)、薄弱層，針對學(xué)生弱點(diǎn)和學(xué)生實際安排教材內(nèi)容和程序，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生研究教師的思維過程，仔細(xì)觀察教師的授課中是如何提出問題、分析問題、解決問題的，使學(xué)生真正把握解題思路。

第三：要處理好學(xué)生與教材的關(guān)系。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生是教材的最終體現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生能動地閱讀教材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。通過閱讀，使學(xué)生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內(nèi)涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運(yùn)用教材所學(xué)的知識解決問題做了鋪墊作用;通過閱讀，可以把握知識的脈絡(luò)，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽課效率;通過閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學(xué)能力。

第四：要處理好教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系。

教師是二傳手，是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來的機(jī)體，是一種中間力量，教師與教材的關(guān)系，其實質(zhì)是使學(xué)生能動地感知、理解教材內(nèi)容和掌握運(yùn)用教材知識去解決實際問題。這三者關(guān)系集中體現(xiàn)在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍(lán)本，是教學(xué)步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材提供了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在深入研究教材、細(xì)致了解學(xué)生的情況下，對教材進(jìn)行了符合現(xiàn)實情況的處理，使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W(xué)的動態(tài)活動的教案，具有科學(xué)的序列。這種序列不僅反映了知識存在的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，同時適合了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的水平。從而達(dá)到不打無準(zhǔn)備之仗，提高教學(xué)效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關(guān)系，也就是解決了教學(xué)過程中的核心問題。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)）