讓學生在探索研析中“前行”

鮑威

【摘 要】本文作者依據新課改標準，結合實踐感悟，對初中數學課堂教學開展，特別是探究活動的高效開展，從三個方面作了淺析論述。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效教學;探究實踐

課程改革成為教學發展必然趨勢，對課堂教學要求更具時代特性。學生是教與學活動的“參與者”，實踐探究，是其探索新知、解決問題的重要手段。組織初中生開展探究解析活動，是教師課堂教學的一項重要任務和要求。本人現從數學探究能力培養角度，對初中數學課堂教學活動開展進行簡要論述。

一、強化教師指導功效，在有序引導下有效探究

教育構建學認為，教學活動構建要素眾多，內涵要素豐富，其中，教師、學生，是其不可缺少的兩個重要“部件”。教師是整個教學活動體系的構建者和規劃者，起著主導作用。而學生由于自身現有的學習能力水平與現行教學目標要求之間存在“距離”，致使學生學習探究活動需要借助于“外力”的支持和幫助。教師作為課堂教學“主導”，組織、引導、指導學生學習探知，是其肩負的重要職責。組織初中生數學探究研析活動，既不能做“甩手掌柜”，放任自由，又不能做“包辦者”，全程代替，而應該在保證初中生親身探究活動時間和空間基礎上，切實發揮自身主導指導功效，做好對初中生數學探究活動的指引工作，有意識地設計探究任務要求，實時觀察和了解探究實際情況，并能針對出現的探究實踐不足及時“化解”，保證初中生在“收放”結合條件下深入有序開展探究實踐活動。如在“平行四邊形”一節課“平行四邊形的性質”知識點講解中，教者利用初中生具備的能動主體特性，采用實驗法，進行平行四邊形的性質探究研析活動。在此過程中，教師先向初中生提出本次實踐操作的目標和任務，然后采用“教師示范，學生操作”的形式，教師一邊示范操作，提出操作步驟，學生遙相呼應進行動手操作活動。教師組織初中生觀察圖形特征，學生觀察圖形，闡述圖形特征，指出平行四邊形具有“對邊相等且平行、對角相等，鄰角互補”等特點。教師針對初中生所闡述的圖形特征內容，進行補充和完善。在此過程中，初中生借助教師有效指點，探究活動更為深刻，知識點內涵掌握更為深刻，學習效能顯著提升。

二、注重雙邊互動活動，在合作互助下深入探究

教育學認為，學生學習活動不是個體獨立活動，而是集體合作活動。學生作為班集體的“一份子”，其學習活動離不開與其他學生個體的合作、交流、探討等雙邊活動。動手探究作為學生學習活動的一種形式，自然也需要互助協作活動的實施。加之，教學活動的雙邊互動特性，更決定了學生探究活動應融入合作互助集體“勞動”。但筆者發現，很多初中生習慣于單打獨斗的自主探究活動，不愿意參與到群體中間進行合作互助探究實踐。這就要求，初中數學教師在組織學生探究活動時，要注重集體合作探究活動的開展，按照“統籌兼顧，整體平衡”的原則，組建合作探究學習小組，引導初中生參與到小組合作探究數學知識或數學案例的實踐活動之中，在互補互惠、深入探討中，推進探究活動深入開展，提升初中生探究實踐、互助協作能力。如“已知有一個形如二元一次方程，如果現在這個方程組x的值為負數時，y的值就為正數，試求出m的取值范圍?！卑咐v解中，教師組織初中生開展探究解析該案例時，采用小組合作探究形式，將初中生分成若干合作探究小組，進行問題探究、推導、解析、概括等實踐活動。初中生合作感知問題條件后認識到，該問題要求m的取值范圍，需要運用到解一元一次不等式組以及解二元一次方程組的內容。在確定解題思路時，初中生進行討論交流，一致認為應先利用加減消元法求出x=2m-1，y=m+4，然后根據問題條件中的“x的值為負數時，y的值就為正數”條件內容，列出不等式，進行解不等式組活動，即可確定m的取值范圍。教師針對初中生合作探析思路，強調指出，解題時要按照同大取小，同小取大，大于小的小于大的取中間，小于小的大于大的無解的思路進行解集活動。值得注意的是，教師組織開展合作雙邊探究活動，應在保證學生個體探究效果，避免出現“身在曹營心在漢”，參與程度不深，“隨大流”、“走過場”的形式主義現象。

三、重視解析技能積累，在能力保障下高效探究

學生數學探究活動，就是學習技能、學習素養，鞏固強化，學以致用的過程。同時，探究活動程度，受到探究者自身數學技能素養的制約和影響。因此，培養學生良好、優秀的學習技能和素養，是探究活動深入開展，取得實效的“保證”。教師應在平時的初中數學課堂教學活動進程中，注重數學教材內容要義的講解，幫助初中生積累深厚的數學知識素養，重視數學解題方法策略的傳授，幫助初中生形成良好的數學解題技能，在逐步積累和實踐中，為有效自主探究活動的開展，提供素養“保證”和方法“指導”。值得注意的是，數學知識素養和解題技能培養，是長期、系統的教學“工程”，需要初中數學教師持之以恒、孜孜不倦的鍛煉和培養，在點滴培養中實現初中生探究能力素養的升華和進步。

總之，教師應將學生探究實踐活動納入課堂教學體系之中，精心組織，科學指導，注重探究，有效培樹探究技能型人才。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省運河中學）