淺談混合學習中教師角色的轉變

邵秀英，劉敏昆

（云南師范大學 信息學院，云南 昆明650500）

一、引言

師說中的“傳道授業解惑”是人們對教師角色普遍的定位，傳統的教學中教師居于權威的地位，是知識的講授者和傳播者。隨著時代的發展，教育教學的改革、教學觀念的轉變，教師的職責在不斷變化，教師角色也呈現多樣化的特點。信息技術迅速發展并在教育教學中得到廣泛應用，為全球教育教學改革的不斷深入提供了技術上的支撐。教師必須清楚地認識教育教學的變革，意識到自己角色發生的新變化，準確定位自己在教學中的新角色，才能適應教育教學改革過程中新環境、新模式下的教學。在混合學習中，與傳統的教學方式相比，教師的角色發生了哪些轉變？在這些變化中，教師的角色及其職責是什么？對上述問題進行討論將有助于有效的實施混合教學。

二、混合學習的概念

1.混合學習的定義

混合學習是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產生的，它和計算機輔助教學（CAI）、網絡輔助教學（OBT）等一樣，都是為了達到教學的優化。格林漢姆認為：“混合學習就是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進一步擴展了格林漢姆的定義，認為：“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學習是“在‘適當的’時間通過運用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化學習效果的學習方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學習的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through faceto-face classroom interactions.”[2]Garrison和Vaughan(2008)給混合學習的定義是:“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國內教育技術專家何克抗2003年12月9日在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次介紹Blended Learning，他給混合式學習的定義是：“把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來”[4]。隨著媒體環境和技術支持的變化，學者們對混合學習的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個共同的特點就是都提到面對面和線上的混合，目的是為學生提供一個適合自己學習的方式。

2.混合學習的本質

混合學習的核心思想是根據教學上不同的問題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，最終達到學習效果的最優化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[5]。黎加厚認為，混合學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界[6]。陳衛東等人認為，混合學習的本質是“對在教學與學習過程中所涉及的人、技術、環境、方法等要素進行系統化設計，以關注個體認知、技能與情感發展，提高教學與學習績效為目標的教學或學習方式[7]。”

學者們從不同的角度對混合學習本質進行描述，但其目的都是“優化教學”，過程是“線上線下優勢互補”，方法是“優化組合”。

3.本研究中混合學習的界定

本文將混合學習重新定義其含義，混合教學是以培養學生自主學習能力，應用信息技術、教育技術和教育方法和多種學習方式的教學模式，為學生提供最優化的學習環境，達到提高教學質量和教學效率的目的。本研究中的混合學習包括四個層面的混合：教學方式的混合，教學技術的混合，學習方式的混合，學習手段的混合。教學方式的混合就包括面對面學習、網絡上自主學習和小組討論學習的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術語，用來描述演員所扮演的戲劇中的任務，二十一世紀，美國社會學芝加哥學派開始使用這一概念，以研究社會結構。[8]文化人類學家林頓（R.Linton）將“地位”和“角色”進行了解釋：個人在社會體系中所占有的特定位置即稱為個人的“地位”，個人為其體系所必須履行的權利和義務（又稱為角色規范）的總體被稱為“角色”。當個體根據他在社會中所處的地位而實現自己的權利和義務時，他就扮演著相應的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學過程中，通過與教育對象、時間、空間、教育環境以及教育內容等因素形成各種不同程度的關系中的權利和義務。換句話說，就是教師在教學系統中應盡哪些職能、責任、權利和義務等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。

教師是教學系統中不可或缺的重要要素之一，在教學中起著主導的作用。教師扮演好自己在教學中的角色，是教學正常地、有效地進行的前提，即使是在信息技術發展的時代，也是如此。馮永剛在其《現代教育技術條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術面前,教師的作用不是減弱了，而是增強了[10]。不同社會環境下教師的角色會有所變化，教師要在不同的環境下明確自己角色的新變化。

四、混合學習中教師的角色

傳統教學中，教師的角色是知識的傳授者、課堂教學的權威者和組織者。課下教師和學生交互很少，作業成為課下教師和學生交流的主要渠道，如圖1所示。

圖1傳統教學中教師的角色圖

混合學習中，包括面對面的課堂教學、網絡媒體環境下的自主學習（線上學習）和小組討論等形式。這一過程，教師運用到多種教學方法，也需要具備較高的信息技術運用能力。所以混合學習中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統教學中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設計者、管理者、引導者和輔導者，如圖2所示。

圖2混合學習中教師的角色圖

1.設計者

混合學習中教師設計者角色包括面對面課堂和線上的總的教學設計、資源設計、評價設計以及線上學習活動的設計。

（1）教學設計者

無論是傳統的教學模式還是混合學習教學模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學設計。教學設計是教師進行教學的指導性和提綱性的文件。在傳統教學中的所謂“教案”就是教學設計，在混合學習中，教師的教學設計遠不是傳統的教案，其內涵既包括面對面課堂的教和線上的總的教學設計，又包括小組討論的設計等。

（2）資源設計者

在傳統的課堂教學中，資源就是教材。但是在信息社會，信息獲取的渠道越來越多樣化、信息獲取速度越來越快，信息化環境下的教學資源也越來越豐富，教材只是學生學習的參考資料之一。教學資源制作和整合，是混合式學習中一個很重要的因素。教學資源內容的豐富性和形式的多樣性，關系到學生是否愿意進行線上學習，是否有較好的學習效果。本研究中的資源既包括網上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設計和制作的教學課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學課件是教師需要花大量的時間和精力來設計和制作的，尤其是高質量的微視頻。

（3）學習活動設計者

本研究中，為了讓學生更好地明確自主學習的任務，教師需要為學生設計學習活動。教師在課前做好每次課的任務卡、作業卡、學習筆記、實驗報告單等，學生通過看任務單，明確學習的主要內容和要完成的任務；通過看作業卡，詳細了解哪些知識點要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進行自主學習的過程中要留下痕跡，所以學完一個知識點要做學習筆記；另外學生可以對個人作業完成情況進行自評。對于實驗性操作的課程，例如VB程序設計，還需要設計實驗報告單等，方便學生明確實驗目的、實驗過程等。學生完成這些任務卡、作業卡、學習筆記等的整個過程就是進行學習活動的過程，可以從某種程度上衡量學生的學習情況。因此這些學習任務卡等需要教師精心設計，即設計學習活動，是教師的角色之一。

（4）評價設計者

傳統的評價方式——“用成績說話”，已經不適合用在混合學習中。混合學習更側重評價學生平時課堂的參與和互動過程、課下的自主學習情況、平時的作業作品等，即過程評價。混合學習目前沒有統一的評價標準，如何評價學生的學習也是任課教師要考慮的要素之一。混合學習的方法和形式多樣，所以評價方式也要過程化和多樣化。然而因為混合學習沒有一個比較統一的、確定的形式，評價也會因此而復雜，不同教師、不同學科其混合形式也會不同，所以評價要學科教師來設計和確定，這樣才能更好地評價學生學習的真實情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學習資源管理和課堂的學習管理。

（1）資源管理者

混合學習中，教學資源豐富多樣，為了方便學生，需要對教學資源進行分類和管理，根據教學的進度進行更新。為了更好地給學生提供適合他們的教學資源，教師制作的資源需要根據學生的點擊量和反饋信息等做相應的改進。本研究中，教學資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學生搜集的和他們的平時作業，不同的學生做的作業質量不一樣，好的學生作業可以為其他學生提供參考，學生的作業對學生來說也是學習資源。教師的另一個角色就是對這些資源進行管理。

（2）課堂學習管理者

混合學習的面對面課堂中應該先進行哪個環節，每個環節大概應該給學生多少時間、課堂中不同的教學環節應該采用什么樣的交互類型，教學媒體的使用頻率等，這些問題都需要教師進行管理，否則課堂學習的進度和任務是無法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環境、資源和技術等因素。

3.引導者

混合式學習中，教師的另一個角色是引導者，這里的引導包括學習上的引導、問題解決的引導、價值取向和情感上的引導、時間管理上的引導等。

（1）學習引導

混合學習中課堂已經不是教師全程講授，而是教師引導、學生匯報學習成果、對某一問題進行討論、表述自己對某一問題的理解或觀點、交流學習中的收獲等，課堂上教師更多的是對學習內容和問題討論的點撥和引導。學習上的引導包括：本節課學習內容思考和思維方式、下次課學習任務、平時學習方式和學習習慣上、線上自主學習、問題討論的引導。所有這些為學生的學而服務的因素和形式都是教師引導的要素。

（2）問題解決引導

問題解決是混合學習中一個主要的特點，因為學生在進行自主學習時，學生會遇到各種各樣的問題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導學生嘗試去解決遇到的問題，培養學生自己解決問題的能力，因為解決問題的過程就是學習的過程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問題解決的引導者角色。

（3）價值取向和情感引導

教師是學生的榜樣，是學生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時的言行舉止無形中會影響學生的價值取向。不管在傳統的教學中還是新型的教學模式中，甚至是未來的教學中，這是永遠不變的。混合學習中，教師和學生有更多的交流時間和交流渠道，教師要注意自己的行為規范，從平時的交流中引導學生的價值取向。

教學中，知識的交流只是其中的一個層次，另一個層次是情感的交流，情感交流是教學中不可缺少的因素，是引導學生成長的重要方面。混合學習的面對面課堂交流和網絡媒體環境下的實時、非實時交互過程中，教師要引導學生間思想和情感的交流，也要引導學生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學生最新的學習情況，另一方面培養學生交流的意識，從而培養學生表達的意識和能力。

（4）時間管理引導

在混合學習中，學生不再是拿著課本在課堂上聽課，需要通過教學資源進行自主學習、小組討論等。學生需要更多的學習時間，因此部分學生不會合理安排自己的學習時間，從而導致不適應或產生抱怨情緒，此時需要教師進行時間管理的引導。

4.輔導者

混合學習中，學生要改變之前傳統的學習方式，對學生來說會有適應的階段，在進行自主學習時會遇到各種各樣的問題，這時需要教師給予輔導。包括課堂知識點學習輔導、小組討論的輔導，也包括線上討論輔導、答疑,幫助學生解決課堂中尚未掌握的學習內容和自學中遇到的困難問題，使之能更好地實行自主學習，以適應混合學習方式，從而提高學習效率。

綜上分析，與傳統教學中教師的角色相比，混合學習中教師的角色轉變可歸納總結如圖3所示，是教師的新角色。

圖3混合學習中教師角色轉換圖

五、結束語

從以上的論述可以看出，混合學習中教師的角色從知識的傳授者轉變為設計者、管理者、引導者和輔導者等。混合學習中教師角色發生了這樣的轉變：①從單一角色轉向多重角色，②單一教學設計轉向多維教學設計，③單一、結果評價轉向多維、過程評價，④單向師生交互轉向多向交互，⑤單一管理轉向多維管理。混合學習中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個角色，關系到學生學習興趣和學習效果，正確定位教師的新角色，對實施混合學習起著至關重要的作用。這對教師來說既是挑戰，也是衡量指標。

為了更好地實施混合式學習，我們提出以下建議：①組建課程教師團隊。混合學習對教師的綜合能力要求較高，教學設計及教學實施復雜度增大，工作任務量也較為繁重。通過教師團隊的組建，教師團隊成員可以團結協作，優勢互補，更具專業性和綜合性；②賦予學生職責。學生作為學習的主體，可以承當部分學習管理任務，這樣既能夠減輕教師的部分負擔，又能夠培養學生的自我管理能力；③強化教師培訓。在教育教學理念、教育教學改革發展、信息技術、教育技術等方面強化培訓，使教師能夠適應教學改革，提升教學能力。

[1]趙國棟,李志剛.混合式教學與交互式視頻課件設計教程[M].北京：高等教育出版社,2013：5-9.

[2]Kerri-Lee Krause.Blended Learning at Griffith-Strategies for teaching and curriculumdesign.Griffith Institute for H igher Education[DB/OL].http：//www.griffith.edu.au/ins/learningatgriffith/.

[3]Garrison,D.R.,ffamp;Vaughan,N.Blended learning in higher education[M].San Francisco：Jossey-Bass,2008：147-148.

[4]楊宗凱.混合式學習設計：生物學教學論課程改革實踐[M].武漢：華中師范大學出版社,2013：2-3.

[5]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7).

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[9]姬沋.新課程改革中的教師角色研究[D].寧波：寧波大學,2012.

[10]馮永剛.現代教育技術條件下教師角色的再定位[J].內蒙古民族大學學報,2003,29(2)：87-89.