語文教學(xué)語言的藝術(shù)性探討

陳全勇

摘 要：在新課標(biāo)背景下，人們越來越關(guān)注語文的工具性和人文性。其中，初中語文教師在課堂教學(xué)的語言的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，都會(huì)對學(xué)生們的語言知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力、思維模式上形成深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)語言 藝術(shù)性

初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文水平和語文能力的重要場所。其中，語文教學(xué)的核心是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，因此，初中語文課堂教學(xué)語文的藝術(shù)性直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)語音存在的問題

1.初中語文課堂教學(xué)語言過于口語化、網(wǎng)絡(luò)化

有的初中語文教師在課堂的表達(dá)上過于放松，將生活中的日常語音搬到課堂上，甚至還將一些網(wǎng)絡(luò)流行語也隨意說出來，“也是醉了”“什么鬼”“顏值”“逗比”“約嗎”“我想靜靜”“小鮮肉”等網(wǎng)絡(luò)流行語隨口而出，有時(shí)是為了引起初中學(xué)生的注意力，或者讓熱鬧課堂氣氛，“博君一笑”。雖然語文課堂的教學(xué)語音也是一種口語語體，但除了強(qiáng)調(diào)語言的通俗易懂外，更重視語音的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，不應(yīng)與日常口語或者網(wǎng)絡(luò)流行語一般。

此外，有的初中語文教師在課堂上的語言往往帶有強(qiáng)的主觀性，說出來的句子很隨意，句子的句式和內(nèi)容表達(dá)并不完整，或者表達(dá)并不了流暢?；蛟S有的人認(rèn)為這并不會(huì)造成什么影響，然而語文課本來就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語言文學(xué)的場所，應(yīng)該是得到最系統(tǒng)、最科學(xué)的地方，若長期在過于口語化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，那種潛移默化的影響是不容小覷的。

2.初中語文課堂教學(xué)語言重復(fù)多余

有的初中語文教師在課堂表達(dá)的語言重重復(fù)復(fù)，繁冗多余。當(dāng)然，這并不是說教師多次強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是指那些語文教師在課堂上說的一些話，只是個(gè)人無意識(shí)的口頭禪或者語氣詞，這些話對課堂教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并沒有作用，沒有教育的意味，只是單純地在重復(fù)。這樣的語言容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的不良情緒，認(rèn)為這樣的話讓他們覺得老師很煩。例如，有的初中語文教師喜歡一直在課堂上說，這方面我以前教的那個(gè)班的學(xué)生就是比你們強(qiáng)。或許這位教師是真的特別喜歡自己以前教的那個(gè)班級，也可能是想通過這樣一種比較來刺激學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。然而，這樣的語言一兩次出現(xiàn)或許會(huì)有效果，多次重復(fù)之后，只會(huì)讓學(xué)生們誤以為老師不喜歡他們，進(jìn)而對教師產(chǎn)生反感。

3.初中語文課堂教學(xué)語言無明確性和個(gè)性

有的初中語文教師在課堂表達(dá)的語言無明確性和個(gè)性，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的指向性，缺乏教師個(gè)人教學(xué)的個(gè)性和魅力。這些教師在課堂上表達(dá)的語音往往缺乏嚴(yán)密的邏輯性，沒有突出重點(diǎn)和中心，抓不到自己想表達(dá)的核心，甚至詞不達(dá)意，使語音失去了應(yīng)有的活力。有的教師在課堂上缺乏個(gè)人教學(xué)內(nèi)涵，將教學(xué)模式化，沒有了自己的一種語言個(gè)性和風(fēng)格。

二、初中語文課堂教學(xué)語文藝術(shù)性的提升方向

1.教師的教學(xué)語言要規(guī)范科學(xué)，具有感染力

初中語文教師在課堂上運(yùn)用的語言要規(guī)范和科學(xué)，不能隨意而為，要具有感染力，做好自己“言傳身教”的榜樣作用。這就需要教師先擺正自己的位置，樹立正確的教育教學(xué)觀念，正視自己教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，明確自己表達(dá)語音的重要性，從意識(shí)上改善自己的語言表達(dá)。在課堂上也要嚴(yán)格要求自己，對表達(dá)出來的語言要經(jīng)過思考，力求語音的符合標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，自己也要多豐富自身的文化內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)，多積累文化經(jīng)典和好詞好句，盡可能地剔除自己教學(xué)語言中的雜質(zhì)，在關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事的時(shí)候，也要提醒自己不能將網(wǎng)絡(luò)的不規(guī)范語音帶入自己的表達(dá)里，將生活中的鮮活語音運(yùn)用到教學(xué)時(shí)也要經(jīng)過自己的篩選。

2.教師激活語言，營造個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

初中語文教師在課堂上運(yùn)用的語言應(yīng)該是具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，教師可以豐富自己的課堂教學(xué)語言，激活語言，營造出個(gè)人的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師根據(jù)自己的個(gè)人長處或者個(gè)性特征，針對教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有特色的語言，形成個(gè)性化。有的教師善于使用幽默詼諧的語言來活躍課堂的教學(xué)氛圍，有的教師善于用感性情深的語音來撥動(dòng)學(xué)生們的心靈，有的教師則喜歡用商量的語言去創(chuàng)設(shè)一種民主的課堂氣氛；有的教師則更愿意通過誘導(dǎo)性的語音來啟發(fā)學(xué)生們的思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)緩緩地說：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。這就是通過語言讓學(xué)生們產(chǎn)生一種畫面，引起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

3.教師在教學(xué)時(shí)重視“說”與“聽”，形成良好的語言反饋

初中語文教師在課堂上不但要重視自己的語言，還要注重課堂上隨時(shí)的“說”與“聽”，形成良好的語音反饋。

教師根據(jù)自己表達(dá)的語言，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)，對他們形成的即時(shí)影響，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生們聽到的話作出的反應(yīng)和反饋出來的話語，從而對自己的語言的做出調(diào)整。

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