把課堂還給學(xué)生 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陳平

摘 要：學(xué)校是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、健康成長(zhǎng)的搖籃，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，身上都散發(fā)著與眾不同的光彩。在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。

關(guān)鍵詞：課堂 學(xué)生 自主 空間

我國(guó)新發(fā)布的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的喜愛(ài)，促其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。摒棄之前教師慣用的“填鴨式”教育，需要讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與度，一切活動(dòng)的開(kāi)展都秉承為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)宗旨。課堂是動(dòng)的、活的、富有個(gè)性的。進(jìn)行課堂授課是為了在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話或者小組合作等方式讓學(xué)生與老師形成互動(dòng)，在愉悅而積極的氛圍中完成課堂教育。

一、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“世界遍是可創(chuàng)造之地，并充滿了創(chuàng)造之機(jī)遇，人乃創(chuàng)造之主體?！辈荒苋绻S一般，將所有學(xué)生打造成一個(gè)模樣。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生之間存在諸多不同，作為一名老師，其職責(zé)在于充分挖掘各學(xué)生身上不易察覺(jué)的潛能，增強(qiáng)個(gè)性意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新水平。課堂上老師要舍得時(shí)間，放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，學(xué)生就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

記得一次上數(shù)學(xué)課，教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》。進(jìn)入新課時(shí)我出示了例題：“量杯內(nèi)總共包含4/5升果汁，需要分給2個(gè)小朋友，那么每個(gè)小朋友會(huì)分到少升？”我正想設(shè)置懸念，沒(méi)想到一名女生立即舉手，“老師我會(huì)”。我想：這位同學(xué)一定是預(yù)習(xí)過(guò)了，知道就知道，讓她說(shuō)。“把4/5升先化成800毫升，用800÷2=400毫升，400毫升就是2/5升?！边@方法與書(shū)本的方法：4/5÷2不一樣。這樣的情形我沒(méi)有預(yù)想到，這位同學(xué)大膽用了轉(zhuǎn)化思想，我肯定她的方法有創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)她是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生。同學(xué)們給予她熱烈的掌聲，并投以贊賞和羨慕的目光。接著我問(wèn)：那這條題目有沒(méi)其他的方法呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M交流。我的話音剛落，每個(gè)小組的討論就開(kāi)始了，氣氛相當(dāng)熱烈，同學(xué)們你一言我一句很快就想出了新的解決方案。通過(guò)畫(huà)圖理解，在分一分，算一算中自己歸納出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法以及注意點(diǎn)。學(xué)生在自主表現(xiàn)的空間中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握也是深刻的。

二、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主練習(xí)的空間

教學(xué)中我們老師要樹(shù)立學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心提升了，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃了。班內(nèi)學(xué)生部分學(xué)生反應(yīng)快，學(xué)習(xí)水平高。但亦有部分生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)吸收能力不是很強(qiáng)。以“為了一切的學(xué)生”為宗旨，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后的學(xué)生，課堂上要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們一些意想不到的表?yè)P(yáng)，給他們?cè)黾佑職夂托判摹Ｔ谡n堂教學(xué)中，老師需要立足于各學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，摒棄統(tǒng)一練習(xí)的傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓他們?cè)谧晕揖毩?xí)中探尋樂(lè)趣，找到并了解自己優(yōu)勢(shì)所在，增強(qiáng)自信心，為后期學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

曾經(jīng)有一次講授《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，透過(guò)學(xué)生的笑臉能夠看到他們擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。待到練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)班上的一位男生總是低著頭，當(dāng)我走近他時(shí)，他慌忙遮住作業(yè)本。我輕輕地對(duì)他說(shuō)能不能給老師看下呢？他搖著頭，我不想再勉強(qiáng)就溫柔地對(duì)他說(shuō)：“等你完成后拿給我看下可以嗎”？那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。稍過(guò)片刻，我又來(lái)到他身旁，他慢慢地抬起頭看著我，臉上透露著不好意思，其中一只手刻意蓋住自己的作業(yè)本。我說(shuō)你做完了嗎？他將手從作業(yè)本中緩緩移開(kāi)，我看后心中頓時(shí)升起一股怒火，所有題都做錯(cuò)了，不過(guò)一想到他剛剛害羞的表情。我于是說(shuō)：你的字非常工整，不過(guò)老師希望你能夠在下面的時(shí)間好好聽(tīng)講，跟其他同學(xué)比比，看誰(shuí)掌握的知識(shí)更正確、更牢固，好嗎？那個(gè)同學(xué)笑著點(diǎn)點(diǎn)頭！下面的時(shí)間他聽(tīng)得異常認(rèn)真，我穿梭于教室檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，他沒(méi)有用手蓋住作業(yè)本。在我鼓勵(lì)學(xué)生積極去黑板上做題時(shí)，令我意外的是他舉起了手，并且做題步驟規(guī)范、結(jié)果正確，當(dāng)時(shí)給予了充分的肯定與褒獎(jiǎng)。我看到了他自信的笑臉。

挖掘并利用學(xué)生潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，是我們所有老師的希望。課堂上我們要鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心，他們就會(huì)給我們教師希望。

三、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主思考的空間

課堂上我們要給學(xué)生自主思考的空間，充足的交流時(shí)間，學(xué)生就能將他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也就真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研究過(guò)的知識(shí)，他們印象才會(huì)深刻，即使是失敗的。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，老師需要快速掌握各同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

例如：在教學(xué)梯形面積公式：“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”的過(guò)程中，讓同學(xué)們思考：“應(yīng)該如何利用之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)獲取梯形面積呢？”在進(jìn)行獨(dú)立思考之后，通過(guò)教學(xué)道具進(jìn)行演示，學(xué)生或許能夠想到的2個(gè)推導(dǎo)過(guò)程：

在獨(dú)立思考中，學(xué)生的手、腦以及口和眼等諸多感官得到協(xié)調(diào)運(yùn)用，在進(jìn)行看、思考、討論、擺以及講述等諸多心理活動(dòng)之后，有利于促進(jìn)其觀察水平、思考水平以及獨(dú)立操作水平的提升。

總而言之，老師需要基于學(xué)生實(shí)際情況之上選擇合理的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)將課堂還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。