帶著“？”，行走在閱讀路上

王立群

摘 要：“疑”是一切發現和創新的奠基石。在教學中，教師要想方設法給學生營造輕松的學習環境，積極啟發，熱情鼓勵學生質疑，使學生產生問的興趣，學生就會從不敢問到敢問，從不會提問到善問。在閱讀教學的課堂上，教師要把學習的權力交給學生，使學生在閱讀中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新。這樣在讀中生疑，在讀中釋疑，學生才能從閱讀中獲得成就感，繼而達到加快學生掌握知識與發展能力的目的。

關鍵詞：質疑 閱讀 有效學習

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”古希臘哲學家亞里士多德也曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”疑問與學習，是相輔相成，相互促進的關系。而學生的閱讀過程，就應是一個生疑與釋疑的過程。實踐證明，課堂上讓學生大膽質疑問難，能使學生的精神處于興奮狀態，學習思維被大大激活，學習積極性就會不斷高漲，學生自然從被動學習變為主動進取。

一、以疑激趣，引閱讀之欲

教師在閱讀教學的過程中，特別是課的開始，如果能巧妙地用疑問來激發學生的學習興趣，那效果必定事半功倍。

例如：《司馬遷發憤寫<史記>》一課，在導學之初，就可以這樣設疑激趣。

師：同學們，如果讓你們寫一本書，一本著作，大家會用什么樣的態度來對待呢？

生：我會很認真地來完成這件事。

生：我會用十分嚴謹的態度來對待藝術創作！

生：我會十分勤奮刻苦地進行寫作。

……

師：（出示課題）那今天課文的主人公司馬遷是如何對待寫《史記》這件事的呢？

生一齊回答：發憤。

師：“發憤”是什么意思？

生：指因為不滿意而感情激動，突出了精神受到刺激而產生向上的動力。

……

上課伊始，我圍繞課題中的“發憤”，讓無數問號縈繞在學生心頭，激起了學生閱讀文本，走進人物內心的興趣。令學生通過閱讀感悟，體會到了司馬遷的忍辱負重、堅持不懈，更深刻地領悟司馬遷所說的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這句話的內涵。

二、用疑續情，生閱讀之樂

我國明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。”可見，問題與認知是緊密聯系的。有疑問，學生才會有學習的動力。所以，在閱讀教學的過程中，教師需根據文本的特點，及時引起學生的疑問，讓學生在產生疑問與解決疑問的過程中獲得快樂，繼而以更好的狀態再次投入到文本的品悟中去。

例如：在教學《船長》一文時，當學生讀到“諾曼底號”與“瑪麗號”相撞的那一瞬間（課文第二小節），我著重引導學生通過“奔跑”“呼喊”“猛烈”等詞，感受場面的混亂，災難的可怕。借助朗讀，再現這場突如其來的海難帶給人們的恐懼。在此基礎上，我將“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”這句話出示在學生眼前，這是船長哈爾威在救援過程中下達的第一個命令。我采取指讀、齊讀的方式，引導學生在朗讀的過程中質疑船長下命令的語氣“吼”，以及他話語中的“60人”、“婦女先走”。學生通過聯系上文，交流探討，從一個“吼”字感受到哈爾威的臨危不懼；從“婦女先走”中看出他對弱勢群體的關心，他的鎮定自若；從“60人”中讀出他的舍生忘死。

《船長》一文中的7-21小節，敘述了船長哈爾威在救援過程中與洛克機械師及奧克勒大副之間的一段話。對于這部分內容的導讀，我采用分角色朗讀的方式，引導學生朗讀對話內容，啟發學生思考：讀了這段人物對話，你有什么發現？此時，學生的疑惑立即顯現出來：“為什么7-14小節這部分人物對話不寫‘誰誰說‘誰誰答？”順應學生的疑問，我引導學生品讀文本中的對話描寫，再讓學生將“誰誰說”“誰誰答”添入對話，進行對比朗讀，感受書中人物對話的簡短有力，船長語氣的斬釘截鐵，救援工作的有條不紊，同時也幫助學生掌握了一種描寫人物對話的形式。

在不斷產生疑問、解決疑問的循環往復中，學生獲得了閱讀所帶來的樂趣，參與閱讀的積極性自然也不斷被激發，對文本的品悟、掌握表情達意之法等效果也就更顯著了。

三、以疑結尾，延閱讀之心

隨著課堂教學的結束，學生產生的疑問能得到圓滿解決，這固然是好的。但，若讓學生帶著些許問題走出課堂，也未嘗不可。這就好比一場精彩的交響樂，不僅要有引人入勝的“序曲”，扣人心弦的“主旋律”，還要有一個回味無窮的“尾聲”。如此學生才會通過交流探討、廣泛閱讀、收集資料等方法解決問題，并鍛煉自己的語文實踐能力。所以，即使是閱讀教學的尾聲，教師也要精心設計，巧妙地引導學生產生疑問，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

引導學生產生疑問，不是閱讀教學的全部目的，其根本還在于通過疑問，讓學生在潛移默化的學習過程中，掌握質疑的方法，從而能夠運用方法在閱讀中發現疑問，提出疑問，解決疑問，讓閱讀更有效！

參考文獻：

[1]李蓮芝.優化閱讀實踐，促進自主發展[J].小學青年教師，2004（26）.

[2]石英.“？！”的學問[J].小學語文教學，2007（60）.