論體育教學學術反思與體育課程意識培育

谷茂恒(湖南安全技術職業學院體育組　湖南長沙　410151)

論體育教學學術反思與體育課程意識培育

谷茂恒
(湖南安全技術職業學院體育組湖南長沙410151)

體育教學學術反思是體育教師專業素質發展的必要條件,體育教師在教學過程中,應對體育教學學術進行反思及探究體育教學過程,從而使自己的專業知識和體育教學能力得到升華。客觀的體育教學學術反思不僅為學生提供有效的體育學習方法和運動技能學習途徑,而且也是體育教師在體育課堂教學反饋調節機制教學有效依據。體育教師準確診斷教學學術反思與體育課程意識的關系,并舉一反三地掌握體育課程的目標價值、理念精髓、本質規律。

體育教學課程意識學術反思培育

體育教學學術反思鞭策體育教師在傳道授業過程中,應用批判和審視的教學眼光,分析、反省自己的教育思想、教學觀念和教育行為,并對學生實情做出理性判斷和理性選擇。客觀的體育教學學術反思不僅為學生提供有效的體育學習方法和運動技能學習途徑,而且也是體育教師在體育課堂教學反饋調節機制教學有效依據。體育教師只有在教學實踐中不斷對自己進行反思,才能不斷拓展自身專業素養和內化技能提高,培育切實可行的體育課程意識。

1　體育課程意識詮釋

體育科研者從體育專業領域和運動心理學兩個方面論述了體育課程意識不同的見解。從體育專業領域分析,體育科研員普遍認為體育課程意識是基本體育專業知識意識,隸屬于素質教育的社會意識范疇,主要在體育教師對體育課程的認識和對體育課程設計與實施的根本反映。從運動心理學看,體育課程意識是體育教師認知體育課程問題的先決條件,體育課程意識作為一個感性意識載體,須由目標意識、過程意識、評價意識等相關因素組成。因此從理論上認為體育課程意識是關于“造就學生什么”和“怎樣培養學生”的意識。

2　體育課程意識與體育教學學術反思的辯證關系

2.1體育教師教學學術反思客觀要求所在

體育教師教學學術反思體現在體育教師為實現有效體育教學,對已經發生或正在發生的體育教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。它是體育教師教學認知活動規律的重要組成部分,貫穿于體育教學全過程。體育教師教學學術反思是在體育課程意識引導下的一種催化活動,體育教師需要體育課程意識引領自己的體育課程實踐、體育課程設計及體育課程實施,才能使體育教學實踐的過程在教師教學學術反思中獲得升華。當然體育教師教學反思程度還取決于體育教師對于體育課程意識的領悟深度。

2.2體育教學學術反思是連接體育課程意識與體育課程行為的橋梁

體育教師教學學術反思與體育課程意識相輔相成,沒有體育課程意識,教師反思將會失去課程意識本質的意義。從體育教學角度分析,體育課程意識體現于價值性,即如何更有效地促進學生的身心發展,教學學術反思是如何更巧妙地達到預期的教學目標。體育教師在體育課程實施中,自覺地將體育課程目標細化為教學目標,且在體育教學過程中不斷審視教學目標的合理性,根據教學情境的變化靈活地選擇體育教學方法實施教學,在體育課程情境中尋求教育意義。

3　體育教學反思中的體育課程意識

“現代課程理論之父”泰勒認為只要涉及課程問題,必然要從四個方面來回答并處理,這四個方面是:(l)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?

體育課程如果沒有課程意識,也會有課程行為,只不過這樣的體育課程行為存在較大的盲目性和局限性,難以承擔實施體育課程的重任。”體育課程意識與體育教學反思并非對立而是互補關系。前者是規劃,后者是實施;脫離了教學學術反思,體育課程意識很可能變成“王婆賣瓜——自賣自夸”,脫離了體育課程意識,體育教學意識可能導致背道而馳。如果體育教師有好的教學意識,教學上駕輕就熟,卻缺乏優的課程意識,理念上“失魂落魄”,因此,體育教師只有同時具備強而優的課程意識和教學意識,才能使自己的課程行為更加符合教育規律、符合培養目標,才會關注當前成績,更關注長遠發展。

4　體育教學學術反思體育課程意識培育策略

同樣的體育課程目標,可有多種實現路徑,這就給體育教師的專業自主提供了廣闊的空間。如定向運動比賽,運動員從起點出發,怎樣選擇自己的路線,最后到達目的地,體育教師只有在實踐中反思,才能不斷拓展專業自主的空間,培育強而優的體育課程意識。在體育教學中要對自己進行反思。

4.1反思體育課的教學內容

體育教師要能對體育課核心內容做出準確判斷,并且深入分析體育課教的內容所涉及到的“道德”“方法”“學術”三個方面的精髓。體育課中“道德”即是基本的思想政治覺悟及行為規范、學生生命價值及素質文化、人格;體育課中“方法”即是學生的學習思維方法、學習能力習慣等;體育課中“學術”就是指具體體育知識、體育技能、體育實踐能力等,體育中“道德”和“方法”是基石,要在“學術”的傳授過程中,讓學生深得“道德”和“方法”的精髓,把體育課中學習過程所接收的知識轉化終身受用體育文化。老子說:“不失其所者久。”意思是,不丟失根本者可以長久。“道德”與“方法”就是為人處世的根本。

4.2反思該體育課教學的起點

體育教師在教學前期要明確學生已經掌握了什么或者已經具備何種體育運動技能和技巧,教師在教學之前應該反思,要根據學習者身體素質基礎進行體育教學。在實際教學中許多體育教師卻注意到集體學情來確定體育教學起點,如果體育教師失心學生已經掌握什么、欠缺什么、想得到什么,我們的體育教學疑難點、分化點、關鍵點在哪里,就會迷失教學的航道,與國家的教育方針和政策背道而馳,促使多數學生在早已熟知的地方繞圈子,浪費太多的時間和精力,使學生如墜霧里云里,茫然不知所措。

4.3反思體育課如何而教

孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”體育教師宜反思,如何讓學生在體育課中輕松自然地獲得體育知識、形成體育運動技能,以實現體育課程目標。怎樣在每一次課中運用最佳的教學策略與方法,最能體現體育教師的專業能力。從體育教學維度來看,體育教學方法要簡約化,在思維上是靈動的,在氣氛上是輕松的,在精細化的思考之后作簡約化處理,使體育課上得既有意義,又能讓學生有豁然開朗、撥開云霧見青天的感覺。這就需要體育教師要善于對體育課程目標做精確的把握,對體育教學過程做精心的設計,對體育教學內容作恰當的表達,對體育教學現場做靈活的應變。

4.4反思體育課用什么教

學生有利于達成體育課程目標的顯性或隱性的要素都是教學資源。例如能支持體育教學的人、財、物、時間、空間、資訊、信息、靈感、氛圍等。教師情感對體育教學認知活動有動力、強化、調節功能。李吉林所創立的情境教學法,就是將情境以及由情境所引發的情感作為教學資源,以獲得事半功倍的效果。體育教學資源多而豐富,甚至教學過程中突發事件、學生認知錯誤都可轉化為體育課程資源,能否緊扣課程目標,左右逢源、收放自如地加以運用決定于體育教師的專業素質。

4.5反思教得如何

體育教學沒有最好,這涉及體育課程的評價意識,體育教師既要從教的角度反思成功點、失敗點、分化點、突破點,又要從學的角度反思起始點、支撐點、能力點、成長點;要反思體育教學的核心目標是否真正落實、哪些方面應該改進、哪些方面應該堅守;要反思學生在知識技能方面的掌握情況,更要反思學生在“道德”和“方法”方面的進步情況;要反思教學遺憾是什么原因造成的、相應的補救措施是什么。

5　結語

體育教師要以學生學的成效來衡量自己教的成效。體育教學學術反思的意義,不僅在于及時發現問題、解決問題,從而增強課程實踐的合理性,還在于發現并打破自己頭腦中所固有的教育意識形態信念,從而增強課程觀念的科學性。

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2095-2813(2015)01(b)-0136-02